嚴于律己，以身作則

班主任作為班級工作的組織者、領導者，應該是教書育人的典范，是學生學習和敬仰的楷模。因此，班主任在班級工作中，必須嚴于律己，以身作則，率先垂范，時時處處注意給學生以良好的教育和影響。這不僅是班主任以自己的模范行為去發揮影響力，團結并帶領學生開展班級工作的需要，也是班主任縮短與學生心理距離的關鍵所在，對學生產生無形的、巨大的感染力，促使學生自覺地模仿班主任，親近班主任。如果班主任言行不一，要求學生做到的，自己卻做不到，學生就勢必會對班主任失去信任，且“敬而遠之”。去年，我帶領學生清理學校水溝和垃圾池，那時的水溝和垃圾池很久沒有清理，氣味非常難聞。剛開始不久就有部分學生躲躲閃閃不愿到前勞動。我沒有批評他們，堅持與其他學生一道參加勞動，自已做最臭、最難做的工作。“言教不如身教”，學生被我的行為感動了，不再躲躲閃閃，堅持完成了這次勞動任務。這次勞動磨煉了學生的意志，也增進了師生間的理解，縮短了師生的距離。

善于進行角色轉換

班級工作的主要任務是培養學生正確的學習態度，提高學生正確的思想認識，促進學生健康成長。要做好這一工作，班主任就必須正確認識學生，了解學生，一切工作從學生實際出發，設身處地體會學生的所感所想。只有深入了解學生的特點和需要，班主任才能溝通與學生的情感，實現認識的一致性，從而有效地開展班級工作引導學生、教育學生，使學生在民主和諧的學習、生活、工作環境中健康成長。多年來，在班級工作中，無論制訂班規或對學生進行獎懲等重大事項，我從不自作主張，而是先從學生的角度加以認真考慮，然后召開班干部及學生代表會議，聽取他們的意見，選擇切合學生心理的方法制定或實施。在執行過程中，學生都能樂意接受，沒有抵觸a情緒，更沒有出現師生嚴重對立的現象。

克服偏見，全面看人

偏見是對人和對事片面的、不合實際的認識，偏見也是教師正確認識學生的一種心理障礙。班主任有了偏見，即使班里人才濟濟，也會視而不見，熟視無睹，更談不上信任和重用他們，并充分發揮他們的積極性、創造性。所以偏見是影響班主任與學生心理距離的一個重要因素。班主任還要消除對后進生的偏見，應該樹立唯物辯證法的觀點，堅持用全面的、聯系的和發展的觀點看待學生，正確衡量和評價學生，實現“人盡其才，才盡其用”，使學生在心理上得到滿足，從而縮短師生的心理距離。學生小龍，生性好動貪玩，學習態度和紀律觀念都較差，是一個不太討人喜歡的“人物”。我擔任他的班主任后，沒有歧視和冷落他，我發現他自尊心強，身體素質好，喜愛體育活動，便經常找他談心，鼓勵他努力揚長避短，奮發進取。每當他有了點滴進步，我就及時在班上給予表揚，有意識地在班中樹立他的威信。后來他進步很快，并被同學們推薦為班里的體育委員。在老師、同學們的不斷關心，幫助下，小龍工作積極主動，認真負責，班里的體育工作在他的精心組織下，開展得有聲有色。在學習上，小龍也進步明顯，消滅了不及格的現象，并多次在單元檢測中排前三名。盡管現在我已不再是他的班主任，但小龍仍把我視為良師益友，每當他在工作、學習、生活中有了快樂和煩惱，總是主動找我傾訴。

具備良好的心理素質

心理學研究表明，心理健康的人容易與他人溝通感情，并建立起和諧的人際關系。因此，班主任要縮短與學生的心理距離，還必須具有良好的心理素質。班主任要學會克制，要培養起心理狀態的穩定性，特別是在心境不佳的情況下，要善于控制和協調自已的情緒，絕不可把學生當作發泄個人不良心境的“出氣筒”。因為狂怒或抑郁之下的行為常常是反常、失去理智的，最容易給學生造成心理的傷害，擴大師生之間的心理距離。班主任要對每位班級成員保持心理狀態的均衡性，不能憑自己的好惡而偏袒、庇護或鄙視、冷落學生，要對全體學生公正無私，一視同仁，客觀地對待和評價每一位學生。否則，學生就會在心理上感到不平衡，勢必疏遠、逃避班主任。

當然，良好的心理素質是建立在“愛”的基礎上的，班主任只有滿腔熱情地熱愛本職工作，熱愛學生，才會不斷充實和完善自己的心理素質，縮短與學生的心理距離。

責任編輯 魏文琦