讓學(xué)校帶給每一個人幸福與希望

幸福教育并不是“幸?！迸c“教育”的簡單拼加，而是一種把幸福作為核心和終極價值理念的教育。教育作為影響學(xué)生整個人生的過程，擔(dān)負著彰顯學(xué)生幸福生活的重任，對于幸福的追求賦予了教育神圣的使命。自2006學(xué)年開始，我們提出“建設(shè)幸福校園，實踐幸福教育”，為素質(zhì)教育的深化找到了一個校本實施的思路和途經(jīng)。

一、構(gòu)建幸福教育的課程文化

課程文化，作為學(xué)校核心文化之一，它的構(gòu)建對推動師生教與學(xué)的幸福生活起著促進作用。構(gòu)建幸福的課程文化過程，也是師生享受學(xué)習(xí)樂趣、體會成功喜悅、感悟生命價值的過程。我們的理念：在構(gòu)建幸福的課程文化中，強調(diào)課程在人的全面發(fā)展中的價值取向；強調(diào)落實“培養(yǎng)人文精神、增強科學(xué)技能、確立綠色意識，為每一個孩子創(chuàng)造美好未來”的“人文科學(xué)”教育的課程文化觀；強調(diào)回歸人的生命與生活的課程生態(tài)觀。

確立幸福教育校本課程文化觀。幸福教育的校本課程是一種科學(xué)與人文相結(jié)合的課程文化觀。遵循“時代性、基礎(chǔ)性和選擇性”的原則，追求課程內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，滿足學(xué)生理智、情感、審美、道德生活的需要，以促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成、健康審美情趣和生活方式的養(yǎng)成。課程目標(biāo)的制定首先考慮學(xué)生的需求，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。

把“校園”變?yōu)樾１菊n程。在校本課程開發(fā)和梳理方面，我們逐步形成了科技類、人文類、感恩類、環(huán)境類、創(chuàng)造類等校本系列課程。把一些零碎的、分散的校本課程整合成系統(tǒng)的校本課程。如，我們把“綠色校園”轉(zhuǎn)化為 “敬畏生命、熱愛生命、提升生命”三個生命教育模塊。把“感恩校園”轉(zhuǎn)化為“感恩活動課程”，分三個課程模塊：“感受美好生活，珍惜當(dāng)下?lián)碛校活I(lǐng)略人間真愛，感悟生命真諦；傳承優(yōu)秀文化，勇于責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。

二、建構(gòu)享受教育幸福的課堂

1. 構(gòu)建幸福教育的課堂文化

建構(gòu)所謂幸福教育的課堂文化，就是要通過教師的教育智慧，汲取民族的、世界的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，創(chuàng)建、激發(fā)富有對生命的理解、關(guān)懷與尊重;返璞歸真，回歸常態(tài);課堂自然呈現(xiàn)、洋溢著自由的氣息、生命的氣息、創(chuàng)造的氣息。這種課堂文化，是能夠充分激活學(xué)生以及教師的情感、思維、認知狀態(tài)的文化的，是“充滿愛心、安全和自由、輕松和愉悅、尊重個性、倡導(dǎo)寬容、擁有自主與挑戰(zhàn)、重視合作與分享、呈現(xiàn)滿足和成功”的特征的。

在幸福課堂里， 內(nèi)在體驗的“獨享”和外部表情和行為以及與他人建立起來的關(guān)系性活動的“分享”得到了統(tǒng)一。在幸福課堂里，師生獲得了愉悅的心理體驗， 經(jīng)歷到了幸?？鞓返摹吧罹秤觥焙汀吧鏍顟B(tài)”。課堂上的自我實現(xiàn)后得到了一種滿足感。這種滿足意味著學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，課堂上較好地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造潛能，找到了自己在班級的位置，找到了自己與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)有的關(guān)系，內(nèi)化提升情感；意味著教師在課堂上較好地組織和實施了教學(xué)活動，在與學(xué)生的交往與互動中彰顯了自己的教學(xué)智慧和教學(xué)個性，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課堂中不僅關(guān)注學(xué)生考分的多少和名次的高低，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的幸福體驗。

2. 構(gòu)建幸福課堂的基本模型

幸福的課堂雖然是相似的，但讓課堂成為幸福棲居地的方法、模式和途徑是多種多樣的。我們通過“重建課堂常規(guī)、注重生命關(guān)懷、關(guān)注日常生活、喚醒自我童心、搭建成功平臺、提升教學(xué)智慧、重建課堂評價”七大課堂重建的行動，構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)問題”為起點的幸福課堂的“五環(huán)一步”模型。

“五環(huán)一步模型” 從幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題出發(fā)，構(gòu)成一個以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的獲取知識、習(xí)得技能、感受成長的幸福課堂。它著眼于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。不僅最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，而且充分關(guān)注學(xué)生個體成長，尊重學(xué)生個體精神的自由，著眼于學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，促進學(xué)生的自主發(fā)展，提升學(xué)生的幸福感知能力和創(chuàng)造能力。使課堂學(xué)習(xí)始終是一個互動、融合、快樂、幸福的過程。讓師生在互動融合中獲得知識與進步的幸福。

責(zé)任編輯 龍建剛