加強字詞教學 夯實語文基礎

目前廣大農村語文教學界對字詞教學在思想上的忽視和實踐中的輕慢，是對語文學習規律的漠視。因此，切實加強和改進字詞教學，是促進學生提高語文水平的務實之舉。

一、提高思想認識，明確教學目標

語文新課程標準對初中階段識字、寫字作了較具體的要求，這為識字、寫字教學指明了方向。但是，目前在閱讀教學中，老師主要講課文內容和寫法，大多忽視了字語的學習與積累，不少語文老師僅僅把字詞教學當做“掃除閱讀障礙”時的一個“清障”性的小動作來對待；在作文教學中，更注重的是如審題立意、布局謀篇、表達技巧等的教學，對如何積累詞匯、如何避免寫錯別字等重視不夠。因此提高學生的語文素養，夯實基礎最關鍵，字詞是基礎也是根本。縱觀語文新課程標準，只見“累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫” 之規定，未見更具體的要求，如一個初中畢業生應該掌握的最基本的詞匯量是多少？應該掌握哪些常用字？應該掌握哪些詞語？這些問題當然不是一個普通的語文老師所能解決的，但是，作為語文教學的主導者，自覺地提高認識是可以做到的。首先要保證字詞教學的獨立地位，給予字詞教學應有的教學空間，尤其是在廣大的農村地區的初中階段，應該保證字詞教學有相應的教學環節，遵循學用結合的原則，引導學生扎實掌握好所學字詞，幫助學生建立文字庫和詞匯庫，培養學生詞匯加工的能力，使他們在閱讀、寫作和口語交際中迅速、準確地理解和表達。

二、采取策略方法，提高教學成效

在教學中，很多老師沒有確立相應的教學策略，未能有意識地去培養學生積累詞語的習慣，沒有引導學生進行詞語積累和詞語運用的訓練，即使有相關的訓練，方法也較為單一，使學生對詞語的學習和積累認識不夠，用力甚少，導致課內詞語掌握不牢固，課外詞語積累甚少。因此，語文老師要切實把握漢字詞匯的特點，認真研究學生的學習心理，由此確立字詞教學的基本策略，優化字詞教學的方法，來改變目前字詞教學不講策略、方法單一的現狀，是提高字詞教學的關鍵。“立足課內，延伸課外”是字詞教學的一條有效策略。立足課內就是把字詞教學抓實搞活。在課堂教學中，把字詞教學與課文內容教學聯系起來，做到一舉兩得，加強作文評改中的字詞糾錯，關注中考字詞考查動向，補充一些趣味性訓練，讓字詞教學變得更生動有趣，學生與老師在字詞中愉快地學習。重拾起一些傳統的字詞訓練方法，如傳統的屬對訓練是訓練學生詞語加工能力的極好方法，又如以前教學中的同義詞、反義詞的組對訓練和詞語的造句訓練，再有我們應當注意創設途徑和情景，養成學生運用新詞妙語的意識，并設題訓練，將儲存在大腦中的被動詞匯激活成主動詞匯，變成他們筆下的或口頭的詞匯。

三、加強字詞積累和運用，養成良好習慣

延伸課外，就是要養成學生多讀書、勤查字典詞典的習慣。丹麥著名語言學家奧托·葉斯柏森認為：“同一個詞在三個以上不同語境中出現，容易進入閱讀者的記憶系統。”廣泛閱讀是字詞積累的不二法門，一個人沒有廣泛的閱讀就不可能豐富自己的詞匯量。因此，一方面要注意激發和引導學生進行廣泛的課外閱讀，另一方面要培養他們對新詞妙語的敏感性，養成他們勤查字典、詞典和分類摘抄的習慣。語文伴隨人的一生，漢字詞匯是一個浩瀚無窮的海洋，不斷豐富詞匯庫，與時俱進地吸納新鮮的詞語，是一個人一輩子的事。再具體布置學生每周的課外閱讀量、做讀書筆記的摘抄量，經常檢查完成情況，并要求他們逐漸養成隨手查字典、詞典的習慣。每半學期舉行一次識字比賽和積累運用詞匯比賽，以比賽來檢查成效、激發興趣。

四、加強書寫訓練，養成正確書寫的習慣

在廣大的農村地區，由于設施設備、師資，更重要的是由于思想上的不重視，書寫教學與訓練日益被忽視，學生的書寫意識日益淡化，書寫不按筆畫、筆順、潦潦草草的“天書”大有人在，更別說書寫工整漂亮了。字是一個人的第二外表。要讓學生堅持每天寫一頁硬筆字和毛筆字，貴在堅持，重在落實，成在督查。

責任編輯 邱 麗