初三語文復(fù)習(xí)當(dāng)中的點線面

語文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。初三語文復(fù)習(xí)是建立在應(yīng)考升學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)上的，其核心在于復(fù)述學(xué)生于初中階段的所學(xué)知識，重新架構(gòu)知識系統(tǒng)，有計劃地展開語文知識技能訓(xùn)練，借以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用及知識遷移效率。就此，筆者認(rèn)為，初三語文復(fù)習(xí)作為學(xué)生綜合能力提升的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)更著力于知識跨度的把握，借助于知識點的橫向聯(lián)系，做到取長補短，綜合提高。

一、夯實基礎(chǔ)，深入理解、牢固掌握各知識點

所謂“點”的復(fù)習(xí)，就是要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱中所提到的：應(yīng)考查對于語文基礎(chǔ)知識與基本技能的理解、掌握情況，以及應(yīng)用語文知識與語文技能取分析、解決相關(guān)問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。換言之，無論是綜合考查抑或?qū)嶋H運用，最關(guān)鍵、最基本的問題仍是要緊扣教材知識點。

以文言文的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師就應(yīng)在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上進(jìn)行再梳理。這主要是由于根據(jù)意思讀準(zhǔn)字音，實質(zhì)上等于牢牢地把握住文言詞的靈魂。再次閱讀該課文時，隨著心中的默念聲，字形、字義也能隨著閃現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在《送東陽馬生序》，如“以是人多以書假余”“父母歲有裘葛之遺”句中的“假”“遺”就可以著重把握，使學(xué)生加深記憶。而在文言文復(fù)習(xí)中，梳理文章內(nèi)容和作者情感，同樣是幫助學(xué)生感知課文、把握作品靈魂的重要步驟。學(xué)生在把握文章全貌的前提下，才能使對段、句、詞的內(nèi)涵理解存在依托，并逐步形成判斷意識。《曹劌論戰(zhàn)》一文即可從標(biāo)題梳理出戰(zhàn)勝條件、原因；從文眼“遠(yuǎn)謀”梳理出取信于民，把握戰(zhàn)機等問題。總之，在學(xué)生在了解知識點本意的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明晰其內(nèi)涵和外延，力求做到深入理解、牢固掌握。這是整個復(fù)習(xí)過程的前提與基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是關(guān)鍵。

二、點動成線，理順串活知識點之間的動態(tài)聯(lián)系

此處所指的“點動成線”，具體而言，點是指分布于各章節(jié)的知識點，線則是指知識線索。在此前復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本理解與掌握了語文學(xué)習(xí)的各知識點，這一階段教師應(yīng)著力于指導(dǎo)學(xué)生梳理、串聯(lián)知識點，通過點的互動使零散的知識點串成知識鏈，以便于學(xué)生的分散記憶與靈活應(yīng)用。

就語文復(fù)習(xí)而言，教師可將復(fù)習(xí)線索歸納為語文知識積累與運用、綜合性學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和寫作五部分。初中語文的詩詞鑒賞復(fù)習(xí)，教師即可結(jié)合教材內(nèi)的30首古詩詞與11首推薦篇目，按主題進(jìn)行總結(jié)歸納，如送別詩，勸勉友人樂觀開朗，表達(dá)依依惜別之情的，就包括《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官歸京》兩首；即景抒情的言志詩如《登飛來峰》《望岳》《使至塞上》《觀滄海》，其中的名句尤其應(yīng)要求學(xué)生深刻把握。當(dāng)然，教師也可選取如詩詞意境理解、藝術(shù)特色賞析等作為切入點，開展由點及線的專項復(fù)習(xí)。總之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)將分散、零碎的知識點有序有計劃地整合起來，使原本相隔離的的內(nèi)容在有條不紊地串講下，抽絲剝繭般地展示出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成條理化的知識線索，促進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的升華。

三、線動成面，在知識線索基礎(chǔ)上構(gòu)成知識板塊

與知識線索的串講有所差異的是，線動成面是要將條理化的知識線索加以衍射，在知識點、線的縱橫聯(lián)系中擴展為專題講座，形成知識板塊，使學(xué)生做到“知其然，知其所以然”。這同樣也有助于學(xué)生對知識的鞏固理解和長期記憶，具體、系統(tǒng)，且較易達(dá)到教綱要求。

一是通過知識線索的不同組合，形成類別不一、覆蓋廣泛的專題。根據(jù)測試反饋的學(xué)生復(fù)習(xí)情況，教師可靈活處理知識線索的處理，有計劃、有規(guī)律地加以組合或突出。如文言文閱讀專題就應(yīng)針對文言實詞的理解、文言文翻譯等重點進(jìn)行跨教材、擴展課外選修文本的專題復(fù)習(xí)。二是突出專題中學(xué)生的易錯、難懂問題，使學(xué)生在該知識面的綜合反應(yīng)表現(xiàn)的更為完美。就以文言實詞的理解為例，詞類活用問題是學(xué)生經(jīng)常遇到又不能很好解決的問題，“愿為市鞍馬，從此替爺征”中的“市”，“君將哀而生之乎”中的“生”都是歷年中考的慣用題型，教師可精選練習(xí)題，選取其中具有代表性、熱點性的訓(xùn)練題，力爭突破、徹底消化專題重難點。三是在專題學(xué)習(xí)“串、講、練”的基礎(chǔ)上，緊扣其中的關(guān)鍵問題，提取反映知識點、知識鏈間內(nèi)在聯(lián)系的骨架和精髓，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

中考是戰(zhàn)場，初三語文復(fù)習(xí)是戰(zhàn)前準(zhǔn)備的一部分，考前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備終究要依賴于日常的知識積累，關(guān)鍵在于人。復(fù)習(xí)時教師要妥善處理好“天時”——學(xué)科復(fù)習(xí)的協(xié)調(diào)，“地利”——教材因素，“人和”——師生共同努力，真正做到三者的有機結(jié)合，才能使復(fù)習(xí)取得預(yù)期效果，中考取得可喜成績。

責(zé)任編輯 黃日暖