個性化閱讀教學的實施

在閱讀教學中，教師不但要鼓勵每個學生親身參與閱讀活動，心靈“直面”課文及作者，以自身生命的激情與文本作者熱情相擁，而且，要珍視學生作為閱讀主體所持有的心理需求和心理特征，給他們一個開放、自由、多元的精神空間，使他們擁有自主尋找問題答案的現實可能性。

一、激發興趣，點燃閱讀激情

閱讀的動力來自閱讀興趣和閱讀激情。能否激發學生的閱讀興趣，點燃他們的閱讀激情是個性化閱讀教學成敗的關鍵。在個性化閱讀的教學中，我特別注意激發學生的閱讀興趣。如我在教學李煜的《虞美人》時，先把徐小鳳演唱的歌曲《虞美人》播放給學生聽，然后和學生一起唱，這樣學生的閱讀激情被點燃了，學習的積極性也隨之被調動起來，學生個性化閱讀就可以更順利地進行了。在具體的教學實踐中，我們可以運用不同的方法，采用各種手段去激發學生的閱讀興趣。

二、抓好誦讀教學，深化文本理解

誦讀是我國語文教育的優良傳統。它能把無聲無視覺形象的文字化為有聲的聽覺語言，把符號載體還原成一種真情實感。好的誦讀可以幫助學生加深對文本的理解。例如《荷塘月色》一課，如果我們只靠老師講解，會覺得其中許多話語令人費解。怎么辦？讀，讓每一個學生都響亮地，有感情地去讀，只有通過誦讀，學生才會感受到這篇文章的語言美，體會到文中“通感”所產生的藝術效果。學生的感受和體會都應該是他們通過誦讀所得到的，是他們在充分誦讀的基礎上作出的個性化的理解，而不是通過老師的講解而獲得的現成答案。

三、創設良好環境，鼓勵學生質疑

讓學生質疑是對學生進行個性化閱讀提出的更高要求。因為沒有對文本的深入了解與發現是提不出有價值的問題的。但由于青少年自尊心強，怕別人取笑；或習慣于“老師問學生答”的做法，他們往往不敢質疑。這時就需要老師消除學生的心理障礙，創設良好的教學環境，使師生之間保持民主、平等、和諧的關系，讓學生能在輕松、愉快的氣氛中披露心靈、展示個性，有了這樣的適宜環境，學生的問題意識才能得到發揮和顯示，各種獨立見解就會層出不窮。在教學過程中，我經常鼓勵學生以探索性、批判性的眼光來質疑。例如在教學《五猖會》這一課中，學生在老師的鼓勵引導下提出了這樣的問題：“父親叫背書”，固然是封建教育束縛兒童身心發展的事件，但假如沒有“嚴教”，魯迅能成為今天的魯迅嗎？這個問題的提出立即激活了學生質疑求異的思維火花，他們暢所欲言，積極尋求自己的答案，而這些答案既不是老師歸納的，也不是任何教學參考書上現有的，而是學生自己做出的個性化理解。

四、鼓勵多元解讀，張揚學生個性

在閱讀教學中，教師應鼓勵學生對作品進行多元解讀，給學生充分展現個性的機會。比如，在分析莫泊桑的小說《項鏈》的主題時，我沒有按傳統教法直接把主題給大家，而是讓同學們自己討論，有的認為，小說尖銳的諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想，出乎意料的結尾加深了這種諷刺；有的認為，作者無意對人物作明確的價值判斷，想表明人自身對于面臨的某種戲劇性變化的無能為力，因為文章的結尾只是說：“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”也有的認為，小說的作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；有的認為，作者對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。這些都是學生個性化閱讀的寶貴成果，因此，都值得教師給予充分的肯定。

五、重視課外閱讀，促進能力提高

教師在指導學生開展課外閱讀活動時，應該以最大程度的個別化方式來進行。一是盡量尊重學生的個性差異，尊重學生選擇適合自己的學習方式，給學生自由的時間和空間。二是充分突出學生的主體地位，讓他們根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料。三是要認真檢查落實。如，要求學生建立自己的《我的文摘》，每周將閱讀到的精彩文段摘抄起來。同時定期檢查和評比，這樣就能很好地調動學生課外閱讀的積極性，使學生逐漸養成了良好的閱讀習慣，提高了他們的個性化閱讀能力。

責任編輯 邱 麗