教學相濟，共同撐起高效課堂

學生是學習的主體，教師應該當好學生學習的積極輔助者，留給學生更多的思考空間和話語主動權。這就是為什么新課程倡導學生的探究性學習，讓學生進行合作和討論式學習，實際上這是遵循了學生學習的原理，讓學生的主動權得到充分的發揮。教師應輔助學生主動構建知識體系。學生科學素養的重要組成部分之一是知識體系，因此，教師應該幫助學生主動地建構生物學知識體系。

1． 留給學生思考的空間

一方面，教師在教學過程中需要保證學生的思考的空間，例如在教學的導入、新知識的引入、新問題的探究、課堂練習以及課堂小結等各個環節中，教師可預留一定的時間和空間給學生思考，這樣才有利于教學目標的實現。另一方面，教師在問題探討過程中也需要給學生留足思考的空間。例如教師在教學設計中會精心設計問題情境，但由于課堂時間等因素的影響，導致匆匆收場，達不到教學的目的。這就要求教師以學生為中心，放手給學生去做，留足時間去思考討論，從而激發學生的興趣，培養學生向更深層次思考的能力，方能深刻理解知識。

下面針對案例進行分析，例如在進行DNA分子雙螺旋結構模型的構建實驗中，為了讓學生更深刻的理解DNA雙螺旋結構，教師設計了如下活動：用不同顏色紙片表示四種脫氧核苷酸，要求學生按照堿基互補配對原則將其連接成DNA分子的平面平行結構，再反向螺旋化，即為DNA的雙螺旋結構。在構建的過程中，就需要學生自己進行思考:堿基互補配對原則是怎樣的?連接堿基對的氫鍵有多少個？DAN立體結構是正向螺旋還是反向螺旋？這些都需要學生開動腦筋，運用課本知識進行分析。而學生就在思考的過程中，鞏固知識，深入理解知識，課堂教學也必然更加高效。

2． 輔助學生構建知識體系

建構高效課堂，教師方能教得更輕松，學生也能學得更加的愉快。這就要求教師輔助學生構建完整的知識體系，學生方能有目的有準備的進入課堂，并能充分發揮學生在課堂的主體地位。

下面以一個案例來說明知識網絡的構建。

案例：請將以下知識點聯系起來

分子與細胞

細胞的增殖

DNA 復制、蛋白質合成

紡錘絲的形成和縮短

細胞器（核糖體、細胞骨架、內質網）的結構與功能

在學習完“細胞的增殖”這部分知識后，學生對以上的知識點應該非常的熟悉，只要教師引導學生去思考，學生就能很快整理出一個知識脈絡。例如，教師可先讓學生復習細胞增殖的過程，再讓學生思考，學生就會想到DNA 的復制和蛋白質的合成，以及紡錘絲的產生和縮短發生在有絲分裂的間期和前期。細胞器與蛋白質、DNA的合成有關。將小知識片段串起來就構建成了一個大實施片段，教師再將高中的“知識樹”展示給學生看，學生就會知道原來細胞的增殖是分子與細胞的一部分知識。

3． 幫助學生形成科學概念

在教學過程中，教師應充分了解學生存在的錯誤概念。否則，很難有針對性地開展教學活動，其有效性也不夠強。

（1）學生錯誤概念的來源

錯誤概念是對事物含糊的、不完善的或者是錯誤的理解，是學生擁有的與通常從科學家那里獲得的概念不同的觀念。學生頭腦中的錯誤概念以潛在的形式存在，平時不易表現出來，具有隱蔽性。學生的錯誤概念有多種來源，例如生活經驗、教師的教學、教科書等。這些方面都會造成學生的錯誤概念或不夠科學的概念。

（2）學生錯誤概念的測評和診斷

測評和揭示學生的錯誤概念成為科學教育中的薄弱環節和難點。在了解了學生的錯誤概念來源后，教師如何診斷其錯誤概念有哪些呢？教師可以通過二階選擇題來測評學生的錯誤概念。下面舉例說明：

例： 光合作用對綠色植物的最大益處是：

（1）除去空氣中的二氧化碳

（2）光能向化學能的轉變

（3）能量的產生

我的回答的原因是：

Ａ. 光合作用為植物的生長提供了能量。

Ｂ. 光合作用期間，來自太陽的能量被轉化，貯藏在葡萄糖分子中。

Ｃ. 光合作用期間，二氧化碳通過氣孔被葉吸收。

Ｄ.___________________。

例題就是一道二階選擇題，從例題中可見二階選擇題由兩個階段組成，每一階段都是選擇題，包括題干和若干個備選項。第一階段是常規選擇題，第二階段進一步讓學生做出選擇第一階段備選項的原因，一般有三個或四個選項，其中一個備選項是正確的，其余是錯誤的。錯誤的選項來自學生常見的錯誤回答，即生物學錯誤概念。第二階段的最后一項通常為空格，供學生自由作答。

此例的正確答案是（2）、Ｂ，第一階段備選項（1）和（3）是錯誤的，第二階段備選項Ａ和Ｃ是通過文獻研究、試點研究所發現的學生擁有的錯誤概念。

責任編輯 潘孟良