初中化學的教學難點與突破

初中化學是九年義務教育階段最后開設的一門學科，其原因主要是學習化學必須具有較強的理解歸納能力、動手能力和抽象能力，否則學生在學習過程中會遇到重重困難，在部分學生中會造成“一聽就懂，一做就懵”的現象，這就需要教師在教學過程中能突出重點，突破難點，幫助學生克服學習障礙。結合多年來對初中化學的教學體會，談談我對幾個重要難點的處理方法。

難點一：元素符號、實驗基本操作內容集中，學生難以記憶

突破策略：利用分散記憶，進行前饋教學。

教材在第四單元課題2才開始出現元素符號，一節課要掌握27個常見元素符號，超過了學生接受的限度。接下來又要學習化學式的書寫，根據化學式的計算，化學方程式的學習和應用等等，這些知識都必須以元素符號為基礎，這對初中學生來講記憶密度過大，難以適應，許多學生會因一時記不住產生畏難情緒而放棄對化學的學習。

針對這個教學難點，我主要采取分散記憶，進行前饋教學的方法來突破。從《緒言》開始，利用學生的新鮮感，每節課都教給學生幾個元素符號，第二節課再檢查學生的記憶情況，這樣大約學完第一、二單元時就可完成27個常見元素符號的記憶。利用第三單元前面幾節課的課前課后再反復復習、檢查幾次，加深鞏固記憶，到第四單元學習元素符號這一節時就成了畫龍點睛的復習課了，這樣絕大多數的同學都可掌握元素符號。學生實驗的基本操作在教材中也只有一節課，其類似于元素符號的記憶，同時還必須將這些操作分散到各個實驗中講練結合，讓學生親手操作，不斷重復，持之以恒，到學完氧氣的制取后就會有一種水到渠成毫不費勁的感覺了。

難點二、物質結構知識抽象難懂，學生不知所云

突破策略：加強實驗教學，充分利用多媒體手段。

物質結構的初步知識中，微觀粒子看不見摸不著，只能靠分析宏觀現象去誘發想象，靠間接驗證來論述它的存在和規律，核外電子的分層運動不能套用宏觀物體的運動規律去體會微觀粒子的運動狀態，而又不能不以宏觀物體的運動狀態為例來描述原子核外電子的行為，這些內容對抽象能力較弱的同學會產生一定的困難。

為了使學生建立起微觀粒子運動的想象表象，我主要采取增加實驗和利用多媒體手段的方法來突破這個教學難點，啟發學生在觀察過程中充分發揮想象力。例如：品紅在水中的擴散，濃氨水揮發使酚酞變紅等實驗，可間接證明有一種看不見的粒子在運動變化，在此基礎上，再輔以用電腦制作的軟件，從微觀角度向學生展示微觀粒子的運動情況，使教學直觀、生動，從而使學生容易接受。

難點三：初中化學識記內容多而分散，學生記了后面忘了前面

突破策略：采用諧音記憶法

曾經聽一個老師講過用“爬，爬，死也要爬”的諧音記憶珠穆朗瑪峰的高度8848米，這種方法令人終生難忘，所以我也試著用諧音法引導學生進行記憶一些比較容易混淆的內容。如電解水時，正、負極分別產生什么氣體，學生很容易搞反，若用諧音“父親”（負氫，即負極產生氫氣）就很容易記住；再比如實驗室制取氧氣的步驟也是讓學生很頭疼的問題，若用諧音“茶莊定點收利息” 則輕而易舉就可記住，且永遠不忘?！静瑁ú椋簷z查裝置的氣密性；莊（裝）：裝藥品；定：固定裝置；點：點燃酒精度加熱；收：收集氣體；利（離）：實驗結束后，撤離導氣管；息（熄）：熄滅酒精度，停止加熱】

難點四：配平、計算、酸堿鹽、實驗探究

突破策略：加強講練結合，以練為主。

對于化學方程式的配平，根據化學方程式的計算，有關化學方程式和溶質質量分數的綜合計算，酸堿鹽相互之間的反應，還有實驗探究等等都是學生最感頭疼的知識點，必須讓學生在理解、掌握好一般方法和熟記有關計算公式的基礎上，加強講練結合，反復練習，不斷積累經驗、方法，不斷加深鞏固，同時還要花費較長的時間才能使學生慢慢領會，掌握，對此難點的突破絕不可操之過急。

通過多年來的對比教學，本人覺得教師如能在課堂上想方設法突破上述的幾個重要的教學難點，加上經常性的課后輔導，絕大多數的學生都能學好化學，能大面積提高學生的化學成績。

責任編輯 龍建剛