語文教學中學生自主學習能力的培養

語文教學要適應現實社會及發展的需要，就要讓學生自主學習。很長一段時間以來，我國中學生的學習方式基本上是接受式的，課堂即講堂，上課老師講學生聽，下課教師布置作業學生完成，不需要學生提出問題。在這種被動式的語文教學觀念的影響下，作為學生參與教學的主動性受到了很大的抑制，學生的探究欲消退，學到的知識不能融會貫通，不敢質疑，問題的答案依賴老師，學生成為了一個個接受知識的容器……在這種模式下培養出來的學生難以具有獨立的人格，更不用說成為具有創造性的人才。那么，如何讓學生自主學習呢？

一、要創造一種積極的學習環境，引導學生成為自主學習者

學習的積極環境是以支持學生的學習為宗旨的，在建立積極、寬松的課堂環境時，教師應關心學生、了解學生，把學生的需求放在首位。教師不應把自己的觀點強加于學生，要尊重學生的個性，要尊重學生獨特的學習風格，給學生足夠的情緒安全感，多支持、鼓勵學生，使學生有勇氣面對學習的挑戰。

作為教師，要把自己看成是學生學習的合作伙伴，要有勇氣承認自己并非無所不知，當學生提出一個教師回答不出的問題時，教師應該把了解的東西和盤托出，在和學生的不斷交流中，一些不經意的信息也許就有助于找到問題的答案。還要讓學生參與教學目標的制定，參與教學活動的各個環節的設計等等，讓他們明白自己是學習的主人。教師要做到多聽取學生的意見，并且和學生共同創造一些課堂活動的話題，學生會更加自愿地投入更多的精力去完成學習任務。實踐證明：允許學生選擇學習的方式，參與課堂活動的組織，享有一定的民主權利，這不僅能大大地增強其主人翁意識，還會增加其學習動力，學生會以更高的熱情投入到學習中。

二、要培養學生善于思考、勤于發現、勇于提問的精神

以往的教學，從提問的方式來看，一般是教師問學生答，很少有學生問老師答的，很明顯，這一過程中學生只是在被動地做出反應，沒有真正調動起學生的探究欲望和創造思維。而當前的語文教育改革的一個發展趨勢就是要實現從關注教育的“教”走向關注學生的“學”的轉化，提倡“自主、合作探究”的學習方式，要把學生從“被動接受知識的容器”轉化為“能動、主動學習的探索者”。而要做到這一點，就要鼓勵學生主動地參與學習，樂于動手，善于思考，勤于發現，勇于質疑。按照讀書學習的常規，語文學習的問題來自學生！課堂上教師應引導學生自己去發現問題，獨立自主地解決問題。小到一個字，一道題，大到對某一問題的看法、對某一思潮流派的評論，都要鼓勵、引導學生分析、思考，多問幾個為什么。學生提出來的問題，教師無論是能夠回答的，還是當時不能回答的，都應該指導學生自行去尋求答案，不能越俎代庖。課堂上，要讓學生的思維在自由、民主、開放的氛圍中縱橫馳騁，使他們的個性和創造性發揮得淋漓盡致。生活中，要讓學生多體驗，多觀察，多思索，引導他們走向社會，思考人生，發現自我。總之，無論課堂內外，都要激發、引導學生主動地學習，發現問題，積極地思考，踴躍地嘗試，這樣，才能提高其語文素養，培養其自主性與創造力。

三、要教給學生自主學習的方法

教師的責任不在于教，而在于教學，在教學生學。對于語文學習而言，自主學習，首先就是要多讀、多看。“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。教師要讓學生學會自主學習，就要引導學生多看書，要教會學生圈點批畫的讀書方法。多讀之外，還要引導學生多思，做到“學”“思”結合，不然的話，“學而不思則罔，思而不學則殆”。要求學生樂于思考的同時要鼓勵他們提出問題或見解；要教會學生做讀書筆記、學習札記等，鼓勵學生把讀書的心得、學習的疑難、思考的結果等記錄下來；還要教學生善于與他人討論、交流學習的心得；另外，教師還得教會學生歸納、整理知識的方法，學習到一定的階段后，可以讓學生互相出題，自主檢測，故教師還需要教給學生設計練習題的方法，至于學習方法中的誦讀法、發現問題法、比較法、“好讀書不求甚解”法、實踐法、熟能生巧法、舉一反三法、移性讀書法、聯想法、假想法等等，都不失為自主學習的好方法，教師在日常教學中可有意識地引導學生多加運用。特別值得重視的是，每個學生都存在著個體差異，教師要鼓勵學生在學習過程中邊學習邊探索，總結出適合自己的一套學習方法，形成自己獨特的學習方式，這才是使學生終身受用的、能夠自主學習的關鍵，只有如此，教學才真正達到了目的，達到了葉老所言的“教是為了達到不需要教”。

責任編輯 黃日暖