對中學英語走班分層教學的反思

分層教學因為能適應各層次學生學習心理，有效地調動學生的學習積極性，減少厭學現象的產生，故被不少學校所采納。我校充分尊重學生的差異，在不打破原來行政班的前提下，按照學生知識和能力水平(主要以初二下學期的期末考試成績為依據)，將畢業班學生分成A、B、C三個層次，進行了為期一學年(2010.8-2011.6)的“走班式”分層教學實踐。“走班”并不需要打破原有的行政班，學生只是在學習分層科目時，按各自的程度到不同的班去上課，三個層次的學生可同時在不同教室、不同教師的指導下進行學習。在日常教學中，我發現“走班式”分層教學存在諸多優點的同時，也存在著如下不足。

一、學生合理流動受到制約

分層教學中，當一些學生經過教師的引導和自身的努力，成績有了明顯的進步，達到更高層次的要求時，則應進行適當的調整，從C層升至B層，B層升至A層；同時A、B層成績退步大，學習態度差的學生也應調至相應的低層次班級中。通過這種合理的流動，既能肯定學生已取得的進步，也能給學習退步的學生敲警鐘。但現實情況是，從低層次升入到高層次往往能激發學生的自豪感和學習興趣，從高層次降入低層次，會打擊學生學習的自信心，并伴隨很多不良的情緒。為了顧及社會和諧及初中學生脆弱的心理，調班通常采取謹慎民主的方式，一般不輕易下放學生，而是由學生和家長自行申請，一些學生因為懼怕辛苦，申請到更低層次的班級，一些又由于難以適應新老師，而申請去不適合自己的班級，并搬來家長助陣，向學校申請。通常而言，下放的少而上升的多，故分層教學引入的淘汰競爭機制難以真正實施。

二、走班增加管理難度

分層教學使原先固定且單一的行政班轉換成幾個松散、流動的層次班，給教學管理帶來一定的難度。比較典型的有如下幾個方面：

1. 走班浪費時間。課間休息時，一些學生玩得忘乎所以，上課鈴響也不舍得離開本班同學去分層班上課，據估算平均每節課會因走班浪費大約3分鐘的時間，尤其是B、C層，長久以來勢必影響教師的正常教學效果。

2. 走班時，一些C層的學生由于無心向學，上課前常忘記回原班取課本，所以上課時經常無書，無所事事，被強行回原班拿書時又發出聲響影響其它層次學生上課。

3. 作業本難以準時收齊。學生早晨到校，按道理應在第一時間內將作業本上交，由于各行政班學生包含各層學生，所以很難集中收齊同一層次學生的作業本，為學生抄襲留有時間，給老師及時批改點評造成延誤。

4. 難以集中輔導學生。當學生在各行政班自習時，任課教師無法對學生進行集體輔導，集中聽寫單詞、短語。

5. 遲到、曠課現象增多。C層學生由于基礎差，對學英語沒有絲毫興趣，加上走班后，逃離了班主任的監管，一些學生便采取消極反抗的形式——曠課，C層學生的缺勤率明顯比分層前增高。

三、分層易流于形式

分層教學的目的是“保尖、促中、扶差”，所以必須實施教學目標、內容、方法及評價的層次性，才能使處于不同層次的學生在原有基礎上有所提高，但在實踐過程中，分層常流于形式，缺少具體的規劃和措施。

1. 練習不分層。通常而言，分層教學應根據不同層次學生的特點，采取習題分層，設計相應深度的練習和測試題，但這無形中會增加備課組教師的工作量，所以為了省事，通常各英語備課小組會統一為學生征訂教輔資料和測試卷。所有學生采用單一的教輔資料，不僅不能滿足不同層次學生的需求，而且加重了學生的學習負擔和心理負擔。

2. 評價不分層。統一測試卷使好學生不能充分挖掘自身的潛力，差學生考不出自己滿意的分數，挫傷各層學生的積極性，故評價應分層。在設計考題時應根據分層的特點將考題分為必做題和選做題，必做題為基礎題，針對全體學生，選做題則按難易分層。評價利用好了，各層學生都能增強自信，都能體驗到成功的快樂并產生自主學習的熱情。

四、一些班級缺失榜樣

分在B、C層的個別學生經過努力，成績提高后會被升到更高的層次班，所以B、C層始終是“潛能生的樂園”，身處樂園中的學生會情不自禁地放松自己。由于缺乏優秀學生的帶動，課堂上很難形成“你追我趕”的學習氛圍，學生的學習熱情低；低層次班級的任課教師上課時也常因響應的學生寥寥無幾，而感覺索然無味，同時還需不斷地停下來維持紀律，課堂傳授的內容少，課堂效率低下，久而久之學生自然也不會有太大的進步。

從理論上分析，分層教學能考慮到學生的個性差異而利于因材施教，但在實際操作中，卻因各種不利因素的干擾而收不到應有的效果。故在分層教學中，我們不僅要注意發揚分層教學的優勢，同時要切實找出分層過程中存在的問題，采取適當的措施規避和消除分層教學的不利因素，使分層教學體現出應有的價值，收到最佳效果。

責任編輯 龍建剛