“小組合作學習”型課堂的反思

隨著課改的深入開展，“小組合作學習”型課堂教學成為現代課堂教學的一道亮麗的風景線。它能更有效地創設和諧民主的課堂氛圍，有利于學生在師生、生生互動中激發思維，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，從而使每一個學生都能得到提高、發展。但是，我們也不無憂慮地看到，在相當多的小學數學課堂中，為合作而合作的“小組合作學習”，只注重形式，而缺乏實效，對此現象應加以糾正。

一、小組組建不應“自由化”，而應科學搭配

現象：學生每組4至6人，大多是按照相鄰座位而自由組合的，由于學生各自素質的差異，造成分組不均或分工不合理，因而有的組學生學習主動性強，善于動腦筋，作業完成率高，質量好；有的組學生學習主動性差，懶動腦筋，容易分散精神，拖欠作業現象突出；有的組在分組合作學習時，個別組員甚至不知自己該做些什么，于是左顧右盼，做著跟風、走過場的無效學習……這些情況直接影響到“小組合作學習”的效果。

反思：“小組合作學習”的目的是要求人人參與，個個體驗學習的過程，因而優化組合、科學搭配小組人員是首要條件，只有這樣，才能充分發揮合作學習的效應，使每個學生都有所提高。

感悟：合作小組組建，必須注意以下三點：

首先，要遵循“組內異質，組間同質”的原則。即不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為組合的參考。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別差異等進行合理分組。讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生?！敖M內異質”為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而“組間同質”又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境，有利于培養團隊精神。

其次，及時進行組間調整。小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間互相了解、優勢互補。但是經過小組合作學習一段時間后，各小組的發展會很不均衡，甚至會有很大差異。此時，教師應根據平時觀察、檢測成績、各小組的合作狀況等及時進行各小組成員的調整或重新搭配，科學地調整小組內的合作對象，讓學生更好地發揮各自的優勢，了解更多的同學，進一步增強合作能力。

第三，明確組內成員分工。一般情況下，每個小組內設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等工作，讓每次合作學習有序開展；記錄員負責將本組討論的要點記錄下來，便于向全班交流匯報；匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、合作內容不應“隨意化”，而應精心選擇

現象：在課堂上常常出現這樣的現象：教師在選擇合作內容時比較隨意，一些通過學生自主學習就可以獲得的知識技能，并沒有思維容量，一些教師偏偏要花時間、費力氣在小組內進行合作交流，令教學效率事倍功半。

反思：有關研究表明：在數學教學中，小組合作學習對于解決數學實際問題、概念學習、實踐操作以及發散性思維的培養等方面具有獨特的效能。小學數學課程的大多數內容都適合進行小組合作學習，但并不是所有的課程內容都需要合作學習，尤其在學生還沒有養成小組合作學習習慣的時候，就更有必要選擇一些特別適合小組合作學習的教學內容來作為開端，然后引導學生逐漸習慣這種新的學習方式。

感悟：小組合作學習必須精心選擇合適的教學內容，同時必須掌握兩個最基本的原則：

第一，選擇的教學內容必須體現合作學習的價值性。如在數學課堂教學中，像“小華第一天做了5朵紅花，第二天做了3朵紅花，小華兩天一共做了多少朵紅花？”這樣的問題就缺乏合作學習的價值，學生完全可以獨立思考，獨立完成。這樣的小組合作學習是一種重復的勞動。而如下的教學內容就很有合作的價值，很有開展小組合作學習的必要性。如教一年級數學下冊知識“統計”的例2時（實驗教科書人教版第94頁），可以創設這樣的情境：用鮮花、彩球布置教室，模擬召開“六一”兒童節慶祝會，并安排三個連貫性很強的活動，要求學生統計出喜愛不同顏色的人數。做法如下：

（1）引導學生調查統計。教師先在黑板上張貼出紅色、黃色、藍色三組小花和氣球，然后抽出4名學生組成一個統計小組，并對組員進行了明確的分工：一個學生負責清點舉手學生的人數（即喜愛不同顏色小花和氣球的學生數），并報告清點的數據；其他三位學生分別在黑板上用劃“正”字、打“√”和劃“○”的方法進行數據收集。

（2）組織學生交流展示。教師將事先制作好的統計圖分發到各個學習小組，讓每組學生根據收集到的數據在統計圖中表示出來，并將結果進行組際交流和全班展示。

（3）指導學生總結提高。教師根據展示的統計圖情況，要求學生回答3個問題：①調查了（ ）名同學；②喜歡（ ）色的人數最多，喜歡（ ）色的人數最少；③（ ）色的氣球需要買（ ）個？

上述案例中，教師選擇了“統計”這個知識點，為學生的合作學習提供了恰當的內容，并精心設計了三個連環活動，將學習活動一步步推向高潮，學生興趣盎然，氣氛活躍，整節課鬧中有靜、靜中有動，教學效果十分理想。

第二，從教學內容中提煉出的問題必須具有開放性。有思考價值的問題，將引起學生大腦皮層的高度興奮，能使學生產生強烈的求知欲望；而開放性問題的答案是多種多樣的，結果不是唯一的，對學生也極具吸引力。

三 、結果評價不應“單一化”，而應多元發散

現象：在數學課堂小組合作學習的操作過程中，有些教師在課前或課堂把自己的旨意授給學生，讓學生在回答問題時侃侃而談、滴水不漏，一切皆向著教師設定的目標絲毫不差地找到標準式答案，教師與學生皆大歡喜。

反思：有些學生天生就有求異思維，但教師卻忽略了這一點，而是引導學生走向教師預先設定的目標，合作學習過程中，教師在課室里走來走去或忙于小組與小組之間趕場，表面看似熱熱鬧鬧，但實際上卻扼殺了學生求異的智慧，妨礙了學生創造性思維的發展。

感悟：教師應與學生一起參與學習全過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導和調控，讓學生的才能得以更好地發展。如在教學“分類”這個知識點時，教師將顏色、大小、形狀各不相同的幾何形體分發到各個合作學習小組，先讓學生獨立思考，各自完成分類，接著讓學生在組內進行交流，然后進行組內合作，把這些形體分為若干堆，最后各組派代表上臺介紹分法。由于教師事先沒有示意讓學生怎樣分，也沒有說明分類的標準，結果一石激起千層浪，引來小朋友們的一場激烈爭論。此時，教師的引導、評價、調控是至關重要的，如果教師向小朋友發布唯一的“權威”答案，那就扼殺了小朋友們的求異思維，如果教師肯定小朋友的思考都是對的，并讓他們明白：按照不同的標準和不同的方法分類，就會出現不同的結果。這樣引導，就起到畫龍點睛的作用，把分類的標準和方法巧妙地傳授給了學生，為小朋友們多元發散思維埋下了種子。

責任編輯 黃日暖