基于讀書筆記促進有效讀寫的策略探討

在閱讀教學中，我們常發(fā)現(xiàn)有些學生閱讀課外書時，或涉獵群書，卻不明其精要；或沉醉入迷，但不能讀出真義。在寫作教學中，我們也常發(fā)現(xiàn)學生們詞不達意，題材陳舊，思想淺薄。那如何才能提高讀寫的有效性？

一、讀書筆記能促進有效讀寫

《語文新課程標準》指出初中生要“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。

讀書筆記是最能達到這種閱讀要求的一種方式。閱讀就是讀者與作者之間精神和情感的交流融通。在讀書筆記的寫作中，學生選擇讀物不再隨性、盲從，而是有目的的選擇優(yōu)秀、經(jīng)典的作品。學生閱讀時也不再流于走馬觀花，一目十行，而是全神貫注地投入到閱讀中思考：或評點文中人物，或品析精彩字句，或為文章的思想情感所動，受到美的熏陶和思想的啟迪。從而找到言語生命沖動的感覺，激起言語創(chuàng)造的熱情。這種寫作的快感，可以突破命題作文的一些束縛，自由寫作，讓生命歡歌。

閱讀的感受，只有通過寫作，才能真正清晰深刻。寫然后知不足，又會引導人們有目的地閱讀和思考。而讀書筆記正是能實現(xiàn)讀寫結合，使讀、思、寫形成良性循環(huán)的有效方式。

二、初中生讀書筆記現(xiàn)狀的調查及結果分析

筆者在所教中學初一年級發(fā)出問卷433份，收回431份，就此對431份的答卷進行了統(tǒng)計。調查問卷的題目從學生做讀書筆記，和與之相關的課外閱讀、寫作三方面方面設置了15個問題，讓學生無記名回答問題。

通過調查我們發(fā)現(xiàn)，首先，絕大部分學生還是認可做讀書筆記這一方法的。但目前學生做讀書筆記的現(xiàn)狀是不得法、缺督促，令人堪憂。其次，學生的閱讀處于自由、散漫的“無政府”狀態(tài)，導致閱讀的效能十分低下。再次，學生的課外閱讀對寫作的幫助太小，閱讀效率低下。

三、以讀書筆記促進有效讀寫的策略

根據(jù)對讀書筆記重要作用的正確認識，在初中學生做讀書筆記現(xiàn)狀調查的啟示下，筆者從三個方面提出了以讀書筆記促進有效讀寫的策略。

策略一：指導做讀書筆記的方法

筆者從常規(guī)寫作和個性寫作兩方面指導學生做讀書筆記。

常規(guī)讀書筆記。為了通過教來達到不教，從而提高讀寫的有效性，筆者將讀書筆記的各種形式結合起來，設置了讀書筆記的常規(guī)寫法（以短篇文章為主，自由選擇文章寫），進行強化訓練。

策略二：加強對課外讀物的指導

書海茫茫，而中學生認識能力和鑒別能力較低。因此課外讀物的選擇上，我們應該將學生自主選擇和教師積極引導結合起來。在教學中，筆者是這樣指導學生尋找優(yōu)秀的課外讀物。 跟潮流，與時俱進。①歷屆中考卷或各地信息卷的現(xiàn)代文。②引導學生選讀反映時代強音的讀物——報刊雜志等。③關注時尚需求。學生也可以推薦，但要經(jīng)教師審定。立足課內，延伸課外。課外閱讀是課內閱讀的延伸。教師可通過課內文章指導學生閱讀與之相關的課外書籍，力求讓學生“得法于課內，得益于課外”。

策略三：培養(yǎng)做讀書筆記的習慣

為了培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣，教師的訓練和督促十分重要。

常布置。當讀書筆記成為平常作業(yè)，學生就會把閱讀和寫作當做學習常態(tài)來對待。筆者認為每周做兩篇常規(guī)的讀書筆記，每學期做兩篇個性的讀書筆記，是比較合適的。給時間。語文教師也應盡量為學生提供一定的閱讀和寫讀書筆記的時間。比如每周一節(jié)閱讀課，每兩周一節(jié)讀書筆記交流課，力圖做到課內引導，課外延伸。勤檢查。在實踐初期，為了更好的指導學生，教師必須是每周都全批全改，甚至面批。一個月后，就先采用抽改，然后放手讓四人小組互批，教師只需適當點撥。多激勵。對讀書筆記的評價，要面向每一個學生，重視他的起點和發(fā)展過程中的各種問題，以激勵評價為主，力求每個學生都能愛上讀書筆記，并不斷進步。

責任編輯 邱 麗