元認知策略在中職英語口語教學中的有效應用

中職教育是以學生就業(yè)為導向的，其培養(yǎng)目標是學以致用，要注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，適應職業(yè)社會的需求。由于學生英語基礎普遍薄弱，缺乏正確的學習策略和學習方法，從而導致極度缺乏學習自主性。另一方面，以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式占主體，英語學習語境缺乏，制約了學生的學習能力的發(fā)展。如何改變中職學生英語學習中“費時多、見效慢、聽不懂、說不出”的現(xiàn)狀，教會學生“會學、會說、會用”英語，實現(xiàn)“學生主體、教師主導、發(fā)展主線”的英語素質教育目標，值得每一個中職英語教師深思和探索。

所謂元認知就是以認知過程本身的活動為對象，就是認知的認知，即認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，以及對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調節(jié)?？谡Z學習活動不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解過程，而且是對該過程進行積極監(jiān)控、調節(jié)的元認知過程。而元認知策略恰是可以在口語活動和過程中承擔起監(jiān)督、規(guī)范、指導的功能，它是一種高級技能。在口語教學中，教師若始終有針對性地對學生進行元認知策略的滲透與訓練，可以使學生大幅度提高自主學習能力，根據(jù)自己的能力水平、知識掌握程度采取有效的學習策略，積極地反饋、調節(jié)其學習行為和學習態(tài)度，及時修正策略，靈活運用學習方法，盡快達到學習目的。以下是筆者任教的10級新生電子商務英語班教學案例，筆者在為期一個學期18周的英語口語教學中融入了元認知策略訓練。第一階段（第1-2周）以教師的直接指導為主，示范元認知策略的使用方法；第二階段（第3-10周），訓練和指導并行；第三階段（第11-18周），讓學生獨立思考，配以大量的練習使之達到策略的內化。

1. 培養(yǎng)元認知意識

根據(jù)學習策略習得的特征和口語學習能力的發(fā)展特征，筆者展開訓練的第一步是參考并改編文秋芳等人編制的英語學習策略調查問卷，進行調查，了解學生學習前的計劃策略、自我監(jiān)控策略和自我評估策略三個方面元認知策略的初步運用情況。在第1周開展元認知策略知識的專題講座，在明確英語口語交際的實質、英語口語有效習得的過程的基礎上，讓學生了解在語言學習中元認知策略的分類。（1） 預先準備。即學習前關于學習主題的背景知識、精神和心理上的準備。（2）組織計劃。即明確學習目標，并制定固定的學習計劃。（3）明確目的。即明確學習的重難點，使學習有的放矢。（4）自我監(jiān)控。即主動對學習過程進行管理和監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。（5）自我評測。即正確及時的自我評估，改進學習方法，提高學習績效。（6）自我調整。即根據(jù)實際情況對學習作出目標性明確的調整。

2. 計劃和安排學習

筆者的授課對象為電子商務英語班學生，雖然大部分學生也掌握了一定的英語基礎知識，但是對于商務英語的學習充滿了迷茫和困惑，對于用英語口語實現(xiàn)有效的商務溝通充滿了擔憂和恐懼，對于本專業(yè)的選擇初衷以及日后的實習、就業(yè)極具盲目性。因此，引導學生了解自己的學習方式與學習特點、明確英語口語的學習目標以及加強英語學習的計劃性和自主性顯得極其重要。中職生處于自我意識和逆反心理明顯的特殊年齡段，如果讓他們被動執(zhí)行教師安排好的學習計劃，容易引起其對學習的抵觸心理，也不易激發(fā)出他們的學習內動力和學習熱情，更難實現(xiàn)學習過程中的自我指導和自我調整。因此在訓練初期，筆者先適當、及時地給予學生一些教學指導，引導他們如何根據(jù)教學內容和學習目標計劃學習活動，如何預計學習時間，如何組織材料，如何制訂完成某項任務的日程表和安排學習步驟等。幫助學生對學習活動形成計劃意識后，便要求學生根據(jù)自身的學習基礎和學習能力作出適合自身的切實可行的英語口語學習計劃。學習計劃應分為課內計劃和課外計劃。課內計劃的制定應根據(jù)所學口語教材《人人說英語》中關于greetings， introduction， saying goodbye， talking about the weather等35個在不同的社交場景的topics展開，既要制定出為期18周的學期計劃，也要根據(jù)特定情景口語的學習主題來制定月計劃、周計劃，從而引導學生由淺入深，循序漸進地學習不同社交場景常用的、地道的英語口語表達句型和表達方式。課外計劃則應結合電子商務英語科目特征，以提高在商務英語專業(yè)領域的口語運用能力為目標，具體制定出包括加大專業(yè)詞匯、術語的數(shù)量，增加專業(yè)套語、表達方式的積累，與外教或相關領域的人群進行英語口語交流等計劃。在學生計劃的制定和執(zhí)行過程中，筆者作為學生學習的引導者，帶領學生定期檢查計劃的可行性，并指導其根據(jù)自身的學習能力和進度對學習計劃進行及時的修改。

3. 監(jiān)控口語學習的過程

語言學家的研究成果表明，只有學習者對某種策略的執(zhí)行進行了元認知監(jiān)控，并且對策略執(zhí)行的結果有一個比較滿意的自我評價時，這種策略才會變成有效的策略。元認知監(jiān)控在課內主要體現(xiàn)為過程監(jiān)控（如監(jiān)控自己或他人的口語錯誤、注意力是否集中、在語言表達過程中能否采用迂回的表達方式解決語言表達“卡殼”現(xiàn)象等）和策略監(jiān)控（是否采取了正確的口語策略或及時根據(jù)情況進行了適當?shù)牟呗哉{整）。課外監(jiān)控主要體現(xiàn)為對執(zhí)行課外學習計劃的監(jiān)控。課內外的監(jiān)控可以通過課堂教學前的預習、課堂中的學習及課后的口語作業(yè)、自學各環(huán)節(jié)，采用學生自我監(jiān)控和小組成員相互監(jiān)控的方式實現(xiàn)，使學生對自己學習任務的執(zhí)行情況進行有意識的監(jiān)控后，對自己的口語學習行為作出準確的維持或修正。

4. 評價口語效果

評價包括自我評價、師生評價和生生互評。評價的方式多樣化，在實驗過程中，筆者除了采用常用的問答法、觀察法、通過課堂教學的具體實踐中的口語練習進行評價，還會定期布置小組語言任務，使其在分工與合作中，主動或被動運用預先準備、組織計劃、定向注意、自我監(jiān)控、自我評測、自我調整等策略，積極完成小組語言任務，從而為筆者的評價提供依據(jù)。例如，筆者在第4、8、12、16周根據(jù)所練習過的若干個topics ，如at the airport， on the plane， good manners， making suggestions等，要求學生以小組為單位至少選取4個topics，合理編造故事，將不同的場景自然串聯(lián)，活動呈現(xiàn)中每位學生至少要有5-8句臺詞。學生在活動中反映出來的情感、態(tài)度、語音、語調、語法、語言的流暢度、錯誤的頻率等，為筆者對其口語學習效果提供了最直接的評價依據(jù)。

責任編輯 魏文琦