在小學英語教學中有效運用情景教學法

在英語教學中，筆者發現情景教學法可細分為故事情景教學法和日常交際情景教學法，是解決小學英語課堂教學導入及復習的最有效途徑。小學英語教師要變戲法似地出盡各種法寶誘導孩子們去學習，而在課堂中引入情景、講述故事，將教學內容融入到生活和故事當中去，就是一種極佳的教學方法。故事情景教學法，教師在課堂上根據所講授的內容穿插一些相關的簡明、短小故事，以說明、注解強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生注意、激發學生聽課興趣、啟發學生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識技術等。在小學英語教學實踐中所說的“故事”一般可以分為三種：教師根據教學內容及語法知識點而創作出來的小故事，如“The Village Mouse and the City Mouse”，“The Hungry Caterpillar“等；童話類故事，如“Snow White and the Seven Dwarfs”，“The Match Girl”， “Little Red Riding Hood”等；寓言故事，如“The Lion and the Mouse”， “The Bulls and the Lion”，“ Waiting for the Hare”等。

一、在小學低年級實施情景教學法

對一年級的學生來說，小學是完全陌生的，他們要重新熟悉環境，熟悉身邊的同學，熟悉每一位教師和新的班級常規管理模式。在這個過程中，學生的無意注意占優勢，注意力不穩定，易動搖，易分心。注意的范圍小，注意的分配和轉移能力較弱，注意有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩。學生的主觀意識及興趣愛好對其學習起著很大的作用，他們會對新班級的所有人事物與幼兒園所積累的生活經驗進行比較。學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，喜歡唱讀簡單的英文小詩、歌謠，能根據教師的簡單指令做游戲、做動作及做簡單的筆頭練習（如涂色、連線），喜歡簡單的角色扮演。

所以教師在日常教學中要更注重采用多種形式的教學方式、富有感染力的語言，巧妙而藝術地把學生的注意力吸引到教學上來。在此階段，教師進行故事教學法進行新單詞及新句型教學可采取圖文并茂的“Big Book”教學方式。如一年級英語口語，在教授“The Hungry Caterpillar”時，教師可把簡單的課文變成一本彩圖故事書，用毛毛蟲手套與穿孔的食物引起學生的注意，在唱讀故事的過程中讓學生認知故事的大意，并從無意識的跟讀到有意識的準確認讀單詞和句子。最后教師可利用角色扮演的教學活動，讓學生增加操練的次數，并對教學內容有著更深層次的理解。

二、在小學中年級實施情景教學法

小學三四年級的學生經過了兩年的英語口語訓練，已對單詞認讀規律及句型結構、發音規律有初步的認識。有意的注意能力有所提高，而無意注意仍起較重要作用，注意的范圍有所擴大，注意的分配和轉移能力有所提高，注意仍有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩。多數學生有強烈的表現自我的欲望，喜歡得到師長的肯定，對事物逐漸建立起邏輯思維的方式。

教師可利用講故事設疑問的方式來調動學生的思考能力。如四年級上冊Unit 9，教材運用了設疑的方式呈現故事。學生學習了課文后可以小組合作的形式來創設故事的結局。另外教師也可采用重組故事情節的方式來呈現課文，如四年級上冊Unit 12，教師可預先把課文的對話以句子小紙條的形式，不按順序地放入每個小組的信封里，讓學生以小組活動形式重新將句子看圖排序，然后全班在教師的引導下得到正確的排序，再進行熟讀及表演課文。這樣的活動方式既體現了學生在教學中的主體性，也體現了教師在教學上的主導性。

三、在小學高年級實施情景教學法

小學五六年級的學生在經過四、五年系統化的英語學習后，在詞匯、句型、時態運用上已有一定的積累，所以對英語學習會表現出積極性和初步的自信心。他們能聽懂熟悉話題的語段和簡短的故事，能讀懂小故事及其他問題的簡單書面材料，能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難。絕大多數學生在課堂上都能有意識地注意教師的教學指令，有意注意的時間較中年級學生有所延長，約35分鐘。他們對語言交際中存在的文化差異有濃厚的興趣。

教師可采用大量的中外寓言故事、童話故事作為故事教學的題材，如“The Village Mouse and the City Mouse”，“Little Red Riding Hood”，“The Lion and the Mouse”，“Waiting for the Hare”等，讓學生從中品味外國文學的精髓及其與中國文化的差異。在高年級故事教學活動中，教師可采用多種呈現方式進行操作：聽故事給圖片排序；看圖，給故事段落排序；讀故事，給故事寫結局；帶著問題聽故事，并找出答案等。

四、實施成效及思考

教師的教育觀念得到更新，素質有所提高。通過實施情景教學法，教師對現代教育理論會有更加深刻的認識和理解，能從思想上、行動上切實體現活動式教學，能充分調動學生的學習積極性和主動性。在實施教學的過程中發揮主體作用，個人素質得以提高，逐步形成個人的教學風格。

學生快樂成長，增強了學習英語的自信心。小學生在故事情景教學環節中參與學習，體驗學習英語的快樂，保持了學習英語的興趣，學生的聽、說、讀、學和交往能力都得到了提高，建立了較好的學習英語的自信心，并且在活動過程中養成良好的學習習慣。

正如英語諺語所說：“Every coin has two sides.”每一種教學法都有它的利弊，英語情景教學法亦不例外。這套教學方法并不適合于所有的教師，它對教師的要求較高。教師要有一定的表演能力，能夠通過自己的表演感染學生。教師還要有一定的課堂駕馭能力與引導能力，因為根據觀察，情景教學類課堂普遍比較活躍，若教師指令不當，或不能很好地控制課堂氣氛，課堂上將會是混亂一片，學生將會是快樂地玩了，然后什么也都不記得。所以，教師要慎重地選擇與編排適合學生的情景教學材料。

責任編輯 魏文琦