以“生”為本理念下的中專生作文評語撰寫

中專語文教師更要樹立以生為本的理念，研究學生的心理需求，站在理解、尊重學生的角度，不但要在寫作方法上進行指導，而且更要在學生的道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。

一則好的評語應該是人文性和藝術性的共同體現，引導學生自我教育的極為重要的動力。部分語文教師在撰寫作文評語中常常忽視這一重要環節，出現作文評語敷衍了事、評語公式化、評語極端化、評語不講求技巧等問題，嚴重挫傷了學生的作文積極性，使學生從作文中收獲甚微，沒有真正起到激勵和指導作用，甚至是反作用。因此在作文教學實踐中，我總結了幾種評語的撰寫方法，既能提高學生的思想認識水平，又能提高學生的寫作水平。

一、談心式評語架起師生心靈交流的橋梁

生本理念要求教師應該是一個引導者，同時也應該成為學生的朋友與伙伴，幫助學生共同完成他們的學習任務。這就要求教師在寫評語時應考慮學生流露出來的情感需求，以朋友或是循循善誘的長者的身份，積極引導，不能只注重對學生寫作技巧的指導，而忽視了作文的育人功能。

多年來，在給學生的作文評語中，我一直采用第二人稱，創設了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離。通過評語實施心理健康教育，使學生的心靈得到凈化，情操得到培養和陶冶，達到以情促文的目的。例如在《父親》這篇作文中，有一位學生在文中流露出父親早喪的極度傷感，將自己辜負父親期望的沮喪、焦慮、煩惱心理表露無遺，文字流暢，情意感人。針對該生的情況，教師確需費一些心思，將她引出喪父的陰影，此時評語可表達出老師對她的關心和理解。如這樣：“父愛如山。你的傷痛我很理解，因我也曾體會到失去親人滋味。值得欣慰的是，你是一位堅強、懂事的孩子，因你寫出了這樣情真意切的佳作，以此告慰你父親的在天之靈，他一定會為你而自豪。”通過這種談心式的語言交流，使教師對學生的關愛之情如涓涓細流般滋潤學生干涸的心田，它拉近了師生之間的距離，使學生在不設防的心態下感受老師真誠的教誨，從而幫助學生走出陰影，擁抱陽光，樹立起他們自信、自立、自強的意識以及樂觀向上的人生觀、價值觀。

二、激勵式評語調動學生的積極性

近年來，由于中專學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱等原因，導致中專學校的部分學生對作文課缺乏熱情，缺乏自信心，認為作文課可有可無、無足輕重。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 葉圣陶先生也說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”教育心理學研究表明，每個學生都有得到老師贊許和表揚的愿望。一旦這種愿望得到滿足，就會激發學生的積極情感，并能轉化為一種向上的持久力量，使其為實現老師期望的目標而努力進取。對學生提出相應的肯定性評價和要求，能激發學生的榮譽感、自尊心、上進心，使之產生積極向上的力量，調動其主觀能動性，增強學習的自信心，使學生樹立“我能做到”的觀念，發揮其潛能。學生的作文不可能十分完美，總會存在著這樣或那樣的不合要求之處，但他們希望得到教師的稱贊和表揚的愿望是十分強烈的。所以老師在評價學生習作時，要有意識地運用評價的激勵功能，調節和激發學生習作的積極性、主動性、創造性。蘇霍姆林斯基說：“人在什么時候都不要急于給學生打不及格分數。”教師要考慮學生的差異性，不應吝嗇分數。批改不是挑剔。教師在積極評價的同時，應關注學生個體發展的不同需求，根據個體差異確定不同的目標要求，充分運用積極評價來激勵學生。或肯定學生作文長處，指明努力的方向；或指出學生潛力，點明發展目標；或談自己對作文的理解體會。

三、“婉評式”評語啟迪學生的思維

一些學生的作文基礎扎實，作文水平較高，但也存在一些小毛病，對此我們絕不能一味高抬，有時也需牛牤般地刺他們，但這種批評必須是善意的、委婉的，把批評當作對學生的一種寄語，用希望的方式提出來，可能會使學生更容易接受教師的指正，以起到事半功倍的效果。魯訊先生曾給許廣平的論文《羅素的話》下一段評語“擬給90分，其中給你5分（抄工3分，末尾的幾句議論2分），其余的85分都給羅素”。原來，許廣平的論文大段摘錄羅素的話，很少用自己的見解。許廣平欣然接受了這中肯的評語。當前，學生寫作中一逗到底的現象常常出現，我這樣寫評語：“你太偏愛‘，’了，就不怕‘？；！’生氣嗎？一碗水不端平不行啊！”又如：班上有位學生，文章寫得好，但字寫得“潦草”。我就寫了這樣的批語：“好馬配好鞍，這樣美的文章，沒有整齊的文字相配，多不相稱啊！”從此以后，這位學生的字不“潦草”了。這樣的批語語氣委婉，耐人尋味。學生透過評語得到了老師善意的批評，理解了老師的良苦用心，因而能心悅誠服地接受老師的意見。

四、“個性式”評語給力學生寫作的想象力和創造力

“中心明確”、“結構完整”、“語句通順”、好！“有進步！”“太亂！”等幾乎成了作文評語的常用語。教師只是對學生的參與性表現進行籠統地、沒有分寸地、千篇一律的評價。由于缺乏針對性，極大地削弱了評語應起到評價作用，學生弄不明白老師是在表揚什么。蔡元培先生說：“知教育者，與其守成法，毋寧展個性。”循規蹈矩不是21世紀合格人才的要求。沒有個性，也就談不上素質的發展。我們要求學生作文的語言要有個性，“用自己的話說話”，但老師自己往往沒有意識把評語本身當成一篇“范文”來寫，學生讀之如同嚼蠟。在評語撰寫中，對在立意、構思、表現手法上富有個性的作文，以及作文中表現出來的哪怕是微小的不同點和閃光點，教師也要及時給予肯定和鼓勵，運用個性式的評語給予點評。有一位畢業后在電視臺當記者的學生告訴我，盡管后來的發展愧對老師的期望，但當年他看到我的評語：“未來的散文家！”幾個大字時，他能透過這幾個字想象到老師喜悅、贊賞的心情，激活了他表現自己見解與才能的欲望。

要使學生在文章中體現出個人價值的思想來，就要尊重學生的創見，鼓勵標新立異。對此我的評語是：你對金錢有著與眾不同的深刻的理解，并敢把自己真實的內心世界表現出來，沒有矯情的人云亦云，我支持你選擇金錢！這位學生的見解得到老師的肯定十分高興，也更加充滿自信，寫出了多篇充滿個性化魅力的作文。只有這樣，才能達到《語文課程標準》所提倡的：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”的要求。

責任編輯 龍建剛