生物教學中如何進行研究性學習

第一，開展研究性學習應注意尊重學生的課題選擇權

在確定學習課題的時候，不少教師不是讓學生去尋找課題，而是自己先想出一大堆課題，然后向學生公布，讓學生在其中選一些去做。這些課題往往是從教師的眼光而不是從學生的眼光來考慮學習課題，就算教師所選的課題很好，結果是由教師代替學生進行“發現問題、提出問題”這一研究的關鍵環節，學生失去了發現問題的機會，只是被動地執行指示。教師不要因為學生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。研究性學習的重點是培養學生的問題意識和創新精神，問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創造的起點，沒有問題意識就沒有創新精神。在選擇課題任務時，最重要的是課題的教育價值。如在探究《影響酶活性的條件》這個課題時，我就要求學生通過自己的理解去發現問題并提出問題。有的同學提出了“溫度是影響酶活性的條件”、“pH值是影響酶活性的條件”、“反應底物濃度是影響酶活性的條件”，更多的同學則提出“溫度、pH值、反應底物等是影響酶活性的因素”，并提出自己的觀點、設計出自己的實驗步驟等。雖然有些不是很合理，但同學們發現問題并解決問題的能力得到了提高，是非常有意義的。

第二，積極有效地利用課堂，開辟研究性學習空間

1． 在課堂教學中滲透研究性學習的方法。教材中的一些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類來說是已知的，但是對學生來說卻是未知的，所以可把這類原理規律驗證等研究課題，設計成讓學生再創造和再發現的過程。例如在“植物細胞吸水與失水的探索”一節教學中，我提議學生在上課前做一道糖醋黃瓜或甜酸蘿卜，要求學生注意觀察腌漬前和腌漬后的變化情況來創設問題情境，通過引導學生分析變化的現象提出問題、作出假設并推出實驗原理；根據實驗原理，組織學生設計實驗方案并通過觀察實驗，得出結論和進行交流；再通過解決實際問題來鞏固所學知識。又如在學習呼吸作用這個教學內容時，也可轉變成為研究性課題引導學生研究，如水果的儲藏問題，大家比較熟悉，讓學生去探究果蔬的保鮮方法，大大地激發了學生的興趣，鞏固了所學知識。

2． 從現實生活中選擇與學科內容有關的問題開展研究性學習。研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐可獲得直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人的交流與合作，懂得獲取多樣信息的途徑，學會用已有知識來解決所研究的問題，同時還可增長才智，鍛煉能力，體會到所學的知識和所掌握的技能在現實生活中的重要性，從而理解學習的目的，增強學習的動力。如學到酶，可以同生活中加酶洗衣粉聯系起來，讓學生去探究“加酶洗衣粉的最適溫度與酶活性的關系”，讓學生進行實驗設計和實施，培養實驗技能；學到“癌癥”，讓學生去探究“癌癥與生活方式的關系”……讓學生通過調查研究去獲得知識，鍛煉思維，提高能力。

3． 利用課堂采用“部分研究性學習”。由于受到課堂教學中的課時、內容、地點等因素的限制，在課堂教學中實施完整的研究性學習是比較困難的。在實踐中我探索出在課堂上采用“部分研究性學習”的方法，主要讓學生在學習過程中體驗研究的方法與思維。在實驗教學中，也可指導學生對現有教材上的實驗加以改造，進行部分研究性學習，對實驗材料的選擇、實驗方法、實驗步驟等方面進行研究，為研究性學習提供了學習資源。本人在《細胞核的結構與功能》教學中就引入了研究性學習的相關模式，對研究性學習方式在課堂教學中的滲透進行了嘗試，使課堂體現出以“學生為主體，以教師為主導”的指導思想。要求學生課前收集與細胞核功能有關的知識，如“克隆技術”、“克隆羊多莉”等，并以此為背景，激發學生從克隆羊多莉的產生中提出細胞核有什么功能的問題，以細胞核功能的學習帶動細胞核結構的學習，從而產生學習細胞核結構和功能的愿望。教學設計片段如下：

通過對克隆羊多莉的產生提出問題：“多莉”長得像誰啊？

根據問題作出假設：細胞核內是否有遺傳物質，細胞核能否控制生物體的遺傳性狀的表達等。

根據假設制定驗證計劃：同學們要求通過學習細胞核的知識來驗證，并利用課后收集證據，學習氣氛非常濃厚。

最后通過學習得出結論：同學們提出的假設是正確的。

通過這樣的不完全的研究性學習過程，使學生們體驗了“提出問題→作出假設→制定計劃→收集證據→得出結論”的過程。

責任編輯 潘孟良