小學數學高效復習的策略

目前小學數學復習課教學中存在這樣的現象：教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰；有的“爆炒冷飯”，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后的《總復習》做好幾遍；有的采用“練習→校對→再練習→再校對”的教學方式，把學生會做每一道復習題作為教學目標。這樣的復習方式，教師教得累，學生學得苦不堪言，而收效未必大。那么，如何上好復習課，提高復習質量，最大限度地取得復習效果？

一、明確復習目標

1. 依據教材。復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。

2. 依據課程標準。既要考慮到學段目標，又要考慮到學習內容的具體目標。

3. 依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們學起來各有所得。實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。

二、優化復習方法

1. 以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求知中，學生是主體，教材是客體，教師是媒介，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中必須突出以學生為主體，改變教師代替整理的方式，讓學生有更多的時間參與實踐整理，使每個學生都得到相應的訓練和提高，體現學生的自主性。

2. 以課本為主。復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機地結合起來，使之互為補充，相得益彰。

3. 以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講、自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

4. 以練為主。復習課應充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。

5. 以發展能力為主。復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、發展，同時向外延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學生創新，發展學生數學能力。

三、精選教學模式

1. “整理——練習”式復習課

教學過程注重開放，突出主體。抓準復習起點。了解學生、激活學生已有知識的沉淀，便于形成學習平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺。注重學生參與評價。新課程標準提出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”。在相互的質疑評價中，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發辨析、矯正，從而完善知識網絡。

突出練習的實效性。練習是鞏固和拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。如概念的復習課，知識點容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側重于辨析題；又如計算復習課，要注重計算的準確性和計算方法的靈活性，那么選擇改錯題和開放題比較好。有針對性的練習，往往能起到事半功倍的效果，而毫無重點、表面花哨的練習，卻只能事倍功半。

2. “整理——應用”式復習課

這一類復習課的主要特點是：選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題，引導學生對知識進行整理，應用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需求，讓學生體會到數學從生活中來，又應用到生活中去。它的模式是創設問題情境——探索解決問題方法——再現和整理所學知識——提高、發展、創新。

責任編輯 羅 峰