營造詩意的課堂

作為語文教師，應該讓語文教學受到詩意的滋潤，應努力進行詩意教學的設計，在每一個課堂教學中孕育出詩意，讓學生帶著詩意的心境走進教材，在與教材的對話中獲得美的情操，培育美的心境，提升他們的人文情懷。可以說，對語文課堂的最高贊美應當是：“就像一首詩！”因此，語文教學亟需詩意灌溉。那么，作為語文教師，應當如何營造詩意的氛圍呢？

一、讓導語充滿詩情畫意

一堂課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。而語文課需要生動、形象的感染，因此在課的起始時，借助幻燈打出圖像，收錄機播放音樂等方式渲染課文的意境，喚起學生思想感情上強烈的共鳴，啟發學生展開想象，然后再因勢利導，學生身臨其境學習課文，興趣濃，積極性高。如教《春》一文，課的開始，用多媒體播放春的幻燈片，同時播放背景音樂《春野》來創設情境，把學生領入了一個色彩繽紛、充滿詩情畫意的境界，仿佛就在春天漫步。這樣，學生受到感染，學起來一定會十分認真，收到良好的效果。

語文課堂的導入，可以靈活多變，不拘一格，從而使語文課堂豐富多彩，充滿生機活力，如詩歌導入法、想象導入法、情景設置導入法、表演導入法都是不錯的選擇。只要教師要根據具體的教學內容因勢利導，就有可能收到意想不到的教學效果。

二、充分挖掘文本的詩意

“文章不是無情物”，入選于語文課本中的古今中外優秀文萃，篇篇都關注著人文、人性、人情。老師只有把握住這樣的情，挖掘出文本的詩意，才能讓學生的再創造留下無限遐想的空間。作為語文教師，在進行課堂教學時，應回歸“以人為本”的主題，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。在品讀經典中，應激活學生與作品、教師與學生以及學生之間的互動交流，激發他們的感情，啟迪他們的智慧，從而提高他們的文化涵養。為此，在解讀文本時，要充分挖掘文本的詩意。如教學《岳陽樓記》一文時，要引導學生感受到作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟；在閱讀《愛蓮說》時，讓學生眼前浮現“蓮”的君子風度；在指導學習《天凈沙·秋思》時，要引導學生透視作者筆下的懷鄉情愫與蒼涼的意境，在分析《孔雀東南飛》時要引導學生體味詩中追求自由愛情的勇敢叛逆……這些優美的詩文，都是豐盛的文化大餐，值得用心靈去解讀，去體悟。教師領悟了，才能引導、啟發學生，引領學生在語文學習中品味人類文化經典，打好文化素養的根基。這樣的課才能讓語文的教學走出單純的知識傳授，從而進入一個充滿詩意的，散發著文化馨香的意境。

詩意存在于生活中，蘊藏在文本中，語文教師應該做一個采礦工，將散落于文中的詩意“因子”串成精美的項鏈，呈現在學生面前，激發學生探究的興趣和熱情。

三、借助詩意的教學語言

教師作為課堂教學中的主持人，作為親歷文本的引領者，教學語言應盡可能達到詩般的優美，詩般的精練，詩般的激情。在課堂教學中，教師應先以情切入，再載情讀文，讀中悟情，帶領學生動用全部的感官和心智去調動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗，并以此獲得對教材的深層感悟，將靜態的文本轉化為自己心中靈動的文本，最后達到師生共鳴。老師要將學生學習語文的興趣、態度、意愿化為生命的激情，達到“人課合一”的境界。可以說，詩意的教學語言，會使課堂充滿生機與活力，師生的交流就會有穩固的平臺，語文課堂也將是靈動的課堂。

在教學《我愛這土地》一文結尾時，我用激情昂揚的語氣說：“其實在那個一寸山河一寸血的時代，又何止是祖國大地慘遭蹂躪，烽火燃遍了赤縣神州啊!國弱必然被欺!歷史雖然翻開了新的一頁，但實現中華民族的偉大復興依然任重而道遠，在2008年北京奧運圣火的傳遞之路上依然有干擾、阻撓、破壞的身影。祖國的騰飛需要在座的每一位青年學子的努力和拼搏。最后讓我把梁啟超先生的《少年中國說》的部分語句送給大家，愿你們銘記在心——‘故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。’愿明天中國的脊梁中有你們。”詩意的語言，鏗鏘有力，學生的情緒很快受到感染，從而收到了良好的教學效果。

責任編輯 龍建剛