新課程文言文教學(xué)的實(shí)踐

在文言文教學(xué)中，不少教師覺(jué)得文言文教材艱深，而低估了學(xué)生的智能，認(rèn)為學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦會(huì)耽誤時(shí)間，因而上課采取“填鴨式”覺(jué)得這樣保險(xiǎn)。而老師串講、學(xué)生死記、一潭死水的教法，使學(xué)生處于消極被動(dòng)的狀態(tài)中，也違背了新課程的教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師疲憊、學(xué)生辛苦，收效不佳。

近幾年實(shí)施新課程教學(xué)改革以來(lái)，我從陳舊的教學(xué)觀念和方法中解放出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力為宗旨，變“塞”為“導(dǎo)”，力求教“活”，使學(xué)生學(xué)的知識(shí)能夠遷移運(yùn)用。

一、導(dǎo)讀中激疑

學(xué)生的積極思維活動(dòng)常常是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。講授新課時(shí)，我往往先告訴同學(xué)們本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以上作為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課的提綱，使學(xué)生心中有數(shù)，能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在講孟子《醉翁亭記》時(shí)，提示學(xué)生注意“而”字用法這一知識(shí)時(shí)，啟發(fā)同學(xué)們回憶，大家稍一動(dòng)腦就紛紛回答了所學(xué)過(guò)的例子，再來(lái)尋找本課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積極性就明顯調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因?yàn)槊鞔_了這個(gè)問(wèn)題是本課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是必須掌握的，就會(huì)發(fā)生興趣。在這個(gè)過(guò)程中，就產(chǎn)生了各種各樣的疑問(wèn)，有疑問(wèn)就要思索，比之純粹地聽(tīng)、記，印象就深刻多了。又如學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》這課之前，告訴學(xué)生本課的“為”字?jǐn)?shù)量多，而它們的用法和讀音又各不盡同，甚至有較大的區(qū)別，必須緊扣上下文來(lái)分析、比較。同學(xué)們經(jīng)過(guò)分析，躍躍欲試，課堂氣氛活躍，多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)分析、討論和老師的點(diǎn)撥后能當(dāng)堂解決問(wèn)題。

二、討論中啟迪

“眾人拾柴火焰高”，文言文教學(xué)中采取小組口譯課文的做法，不但能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且最重要的是最大限度地使每一個(gè)人的聰明才智得到發(fā)揮，互為啟迪，共同提高。心理學(xué)告訴我們：需要激發(fā)興趣，而興趣又有賴于成功。當(dāng)幾個(gè)人一起完成或大致完成了全部譯文后，大家都會(huì)感到一種心理滿足，有一種充實(shí)感、愉悅感。在互相學(xué)習(xí)時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)固然有較大的優(yōu)勢(shì)，而成績(jī)差的同學(xué)亦會(huì)“一鳴驚人”。當(dāng)后進(jìn)生智慧的火花迸發(fā)后，解決了其他同伴未能解決的問(wèn)題時(shí)，他們的自信心就會(huì)大大的增強(qiáng)。很多時(shí)候，難點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，在你一句我一句的研究、討論中問(wèn)題就越趨明確。討論的過(guò)程是思維的過(guò)程，是發(fā)展的過(guò)程，是互相啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程，一些難點(diǎn)即使一時(shí)不能解決，也會(huì)留下較深的印象，當(dāng)然也會(huì)帶著極大的興趣去釋疑了。

三、對(duì)答中釋疑

我有時(shí)候把全班分為兩大組。一方向另一方提出問(wèn)題，同學(xué)們把小組中沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題擺出來(lái)，以求得準(zhǔn)確的答案，這本身就是競(jìng)賽。由于有速度要求，學(xué)生更容易集中精神，這又有別于小組的討論啟迪。這種“定向思維”能較快喚起人的“注意中心”對(duì)知識(shí)的掌握，自然清晰而深刻。青少年具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，兩個(gè)同學(xué)都想獲勝，“問(wèn)”的一方常常千方百計(jì)企圖難倒對(duì)方，而“答”方亦絞盡腦汁去答，這就逼著大家事先去找各種資料來(lái)充實(shí)自己，同學(xué)們?cè)诎l(fā)言中互相啟發(fā)不斷發(fā)生智力碰撞，補(bǔ)充并完善各自的思維。例如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，有的同學(xué)提出“不以物喜，不以己悲”這句話不容易理解。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題提出后，我讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題，就有不少同學(xué)提出自己的意見(jiàn)，在回答和爭(zhēng)論中解決了問(wèn)題。這樣既可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助的精神。在學(xué)生對(duì)答解決問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)于比較難理解的語(yǔ)句及容易弄錯(cuò)的地方教師也應(yīng)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

四、歸納中類比

學(xué)生的“感”被解之后，不應(yīng)就此罷休，還要進(jìn)一步引導(dǎo)他們歸納出方法或總結(jié)一般性乃至規(guī)律性的東西，例如講“介詞后置”時(shí)，《愚公移山》“指通豫南，達(dá)于漢陰”便與《曹劌論戰(zhàn)》本文中的“公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”的比較，對(duì)于這種“于……”的介詞結(jié)構(gòu)常放在謂語(yǔ)動(dòng)詞后作補(bǔ)語(yǔ)。這類補(bǔ)語(yǔ)按現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣是放在謂語(yǔ)動(dòng)詞前作狀語(yǔ)，所以翻譯時(shí)，就把它作了狀語(yǔ)，因此稱它為“狀語(yǔ)后置”或“介詞后置”。通過(guò)比較、總結(jié)，使學(xué)生掌握了語(yǔ)序規(guī)律。總之，文言文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維很重要，甚至可以類比對(duì)已探求的知識(shí)來(lái)個(gè)收勢(shì)，對(duì)將探求的知識(shí)又來(lái)個(gè)蓄勢(shì)，引發(fā)學(xué)生多角度考證問(wèn)題，觸類旁通，舉一反三，才能真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一匙開(kāi)萬(wàn)鎖。

責(zé)任編輯 邱 麗