由“講學稿”啟發的信息技術教學嘗試

為適應新課改的要求，提高課堂教學質量，去年，在我校領導帶領下，我們認真學習東廬中學的經驗，推廣運用“講學稿”，在看了《從“洋思”到“東廬”》一書和觀摩了幾節“講學稿”的示范課后，我們開始思考并探索如何在信息技術課使用“講學稿”。

一、“講學稿”如何設計

1．“講學稿”載體的選擇。經討論，我們認為信息技術不應該采用紙質的“講學稿”，應該采用電子版的“講學稿”。網頁文件的互動性較好，而且還可以跨平臺運行，最終我們選擇了網頁文件作為“講學稿”的載體，在課堂上發給學生。

2．“講學稿”的內容要精，要符合學生的實際情況。我們把“講學稿”分成兩大部分。第一部分是自學，學生通過“講學稿”自行完成本節課基礎部分的知識與技能，學有余力的學生可以做提高部分的知識與技能。這部分可以說是本節課成功的關鍵，就需要我們對“講學稿”進行精心的設計，包括充分了解學情，任務設計難度要適中，對難度大的大任務，就分割成多個難度小的小任務，再輔以圖文并茂的操作步驟。第二部分是答疑、評價，學生把學習第一部分時產生的疑問，通過多媒體網絡教學軟件發給老師，老師跟同學一起討論解答，同時，對學生完成“講學稿”的情況進行評價，從學生完成“講學稿”的程度以及課堂參與度，教師便能做出關于這個學生知識與技能、過程與方法以至情感態度價值觀等方面的客觀評價。

二、“講學稿”如何使用

“講學稿”不是教案，是教與學的合一，在使用方法上除了要求學生必須有高度的自覺性，還要求授課教師做到精講、精評。精講就是解答學生的疑問要精辟，不能有半點含糊，更不能畫蛇添足、重復累贅。精評就是要從多方面進行評價，是多元化的評價，不再是單一的對結果的評價，更注重于對學生學習過程與方法的評價。因為師生共用的緣故，“講學稿”使師生之間更緊密地聯系起來，所以，教師對學生進行評價的同時，學生亦可借此對教師的學識水平、教學方法等方面做出評價。更重要的一點是要有時間觀念，一定要及時反饋，做到有效、及時的溝通。

三、“講學稿”成功的經驗

1． 提高了課堂效率。“講學稿”上的內容是完整和精簡的，所以學生通過自學就可以很快地掌握大部分的知識與技能了，老師主要集中精力解答學生的提出的疑問，毋須再把知識與技能灌輸一遍，節約出來的時間，可讓學生在課堂上積極討論，在課堂激烈的討論中，學生會收獲良多。同時，也提高了學生學習的積極性，促進了課堂效率的提高。

2． 開發了活力課堂。用“講學稿”的課堂不再是“填鴨式”的教，而是讓學生帶著目的去學習。教師在用“講學稿”的過程中，把整個課堂還給了學生，只是在必要時給予點拔，讓每一節課都充滿活力，學生的自主性得到了充分的發揮。既利于教，也利于學，共享雙贏。

3． 培養了良好的學習習慣。良好的學習習慣會使學生受益一輩子，“講學稿”的使用，改變了學生傳統的學習方式，把“等老師來教”的學習習慣，變成“自己主動學”，久而久之，學生自我探究問題的能力也得到了提高。

四、在使用中的困惑

1．“講學稿”的設計需要充分的時間。“講學稿”的內容必須是精華，這就要求我們的主備老師要提前設計好，然后，通過集體備課、集體研討，進行反復的修改，方可確保講學稿的質量。然而，我們信息技術備課組人員少，力量單薄，有些甚至是“單打獨斗”的，很難在短時間內完成“講學稿”的設計，而且信息技術老師在學校里通常身兼多職，比較忙，要擠出時間來完成“講學稿”的設計，的確不容易。

2．“講學稿”可能會形成學生新的認知差異。學生之間的學習認知是存在差異的，學習習慣也會存在差異，當學生在使用“講學稿”進行自學時，學習基礎較好的學生領悟的東西要遠遠多于學習有困難的學生，這個時候，已經形成了新的認知差異。教師如何解決這個問題呢？如果重講教材，必然會使已經達到“講學稿”層次的學生重復學習，可能會引起他們的反感，造成他們輕視“講學稿”的學習。同時，原本在自學時遇到的疑問，也可能得不到解決，造成“差生吃不了，優生吃不飽”現象。“講學稿”的運用，針對優秀學生，是很好的學習催化劑，而對于稍差的學生，怎樣才能更好地調動他們的積極性呢？這是需要我們進一步探討的問題。

責任編輯 魏文琦