在生物教學中培養學生的創新能力

素質教育的核心是培養學生的創新能力，然而在基層從事教育的老師都深有體會，要在農村學校實施素質教育并非易事。由于種種的原因，生物學科在初中各門課程中處于劣勢，激發學生對生物學的興趣對于每個生物教師來說尤為重要。

一、激勵學生質疑，培養創新能力

質疑可激活課堂，有利于知識的理解和升華。在教學中，筆者運用啟發式的教學方式，以設問、發問等方式聯系實際的生產生活來設疑，取得了良好的教育效果。

例如：講家蠶的變態發育，筆者請一位養過蠶的同學向大家提出問題，他問蠶在結繭時為什么不吃東西也能活？筆者經常組織學生討論，讓他們互相啟發，注重引導，以創設良好的氣氛，及時給予學生充分肯定和鼓勵。

在教學中經常引導學生發問，可以激發學生的求知欲望，以促使他們積極主動地學習，培養他們勇于探索的精神和較強的創新能力。

二、善于聯想，培養創新能力

聯想是由于事物間存在某種關系或聯系，使人從一個事物想到另一個事物的過程。筆者在生物學科的教學中及時指導學生學會聯想，善于聯想，往往能得到意想不到的成果。

例如：植物生長是靠根從土壤中吸收水分和無機鹽，如果根患了病，吸收能力就會減弱 甚至喪失，最終導致植物生長不良甚至枯死。這時，可在教學中啟發學生聯想醫治禽畜的方法，提出防病的可行性措施。經過聯想后，學生提出了以下幾種方法：將枯死的植物挖掉焚燒，并對帶病菌的土壤撒石灰粉進行消毒等。此外，還可以由微生物聯想到水凈化。

教學實踐表明：指導學生進行跨學科聯想對培養他們的創新能力非常有益。

三、重視實驗，培養創新能力

鼓勵學生動手實踐，能增強學生的探究興趣，提高他們的創新能力。傳統的生物實驗課往往是教師一邊講一邊做，學生旁聽。這種做法忽視了學生認知的主體作用，束縛和制約了他們的創新意識。創新能力是在創新活動中形成和發展的。在教學中，筆者結合課本內容，聯系生產實際指導學生做實驗以解決身邊的問題。

例如：學生問能否將染料直接注入觀賞植物的莖里，以提高觀賞價值？筆者鼓勵學生大膽做實驗，結果他們發現多數草本觀賞植物都可通過莖部注入染料，使莖和葉脈染上所需的顏色。

此外，教師應根據所講內容，創設一定的問題情境，讓學生自己設計并完成實驗。如：在學習種子萌發所需的外界條件時，筆者先和學生一起討論了種子萌發所需的外界條件，然后啟發他們思考應怎樣設計簡單實驗來加以說明，鼓勵他們對各種實驗方案自由發表看法，并允許小組之間進行辯論和質疑。這種實驗教學不是把現有的實驗方案簡單地送給學生，而是讓他們充分開動腦筋去探究知識，這樣學生的聰明才智就得到了充分的發揮，從而有利于他們創新意識的培養和創新能力的提高。

四、運用各種資源，激發求知欲望

課程資源是實施課程所需要的資源。生物學科的課程資源包括教材、實驗室及相應設備儀器、本學科的雜志等書籍、教具、校園的生物、動植物園、博物館等。

知識來源于生活實踐，實踐不僅能檢驗理論知識的客觀真理性，深化對知識的理解，而且還能培養學生的創新思維。教師要勇于打破惟書至上的陋習，重組教材內容，要善于拓寬教學內容，大膽走出課本，走進自然，走進生活。如：帶領學生采集制作動植物標本，對校園植物分類掛牌，通過扦插、嫁接培養優良植物品種，到農田、池塘、自然保護區進行實地考察等等。開闊了學生的視野，激發了他們強烈的求知欲望，使他們努力進行探究，最終提高自身的創新能力。

在生物教學中，筆者注意做到合理地利用各種課程資源，充分挖掘教材，因地制宜，開展教學活動；準確地使用課程資源，廣泛利用媒體資源，增加學生知識儲備，激發了學生的求知欲望及學習興趣。

五、認真及時地作好教學反思

教師在教學中要進行檢驗并及時記錄，便于課后修改。教學中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要。

教師教學中要改進評價模式，促進學生全面發展。傳統課堂評價只注重結果，不考慮學生的個體差異，容易挫傷學生學習的積極性。在新課改理念下教學模式發生了變化，同樣評價模式也要改變，一切圍繞著學生的興趣而展開。

此外，教學活動中要及時激發和鼓勵學生的表現欲及好勝心。一定的表現欲往往可激發學生克服困難的意志，堅持完成某一項任務或工作。對一些思維活躍、知識面比較廣的學生，可給他們創造時機表現自己。

責任編輯 潘孟良