淺析體育課改革中體育教師的角色轉變

摘 要：新的《體育與健康標準》和原《教學大綱》在許多方面存在不同。本文對體育教師在課程改革中，應進行的角色轉變，闡述了自己的觀點：在教育目標和主體上轉變；在教學方式上，調整知識結構，優化教學和評價方法，并建立良好的新型師生關系。

關鍵詞：課程改革 體育教師 角色轉變

新的《體育與健康標準》把“健康第一”的指導思想擺在首位，以身體、心理和社會適應的整體健康以及運動參與和技能作為課程目標；同時在目標體系、領域、內容標準、教學時數規定、評價方法都和原《教學大綱》不盡相同。因此，如何適應《體育與健康標準》的新要求，是廣大體育教師面前的重大課題。

一、體育教師教育觀念的轉變

根據筆者對《體育與健康標準》的理解，體育教師應在教育觀念上實現轉變，應包括目標和主體兩方面的轉變。

1． 體育與健康目標的轉變

在對體育與健康目標的認識上，應從只關心學生的運動技術能力表現，變成全面關注學生。體育的目標不應停留在運動技能和成績上，而應關注學生掌握鍛煉方法，讓學生養成積極參加體育鍛煉的良好的鍛煉習慣和欣賞體育比賽的興趣。而健康的要求不僅包括具有良好的身體素質，還包括具有良好的心理素質和一定的社會適應能力。

目標的改變，意味著從重視結果，到過程和結果并重的轉變；也意味著從重視單一方面，到強調多方面協調發展的轉變。

2． 教學主體的轉變

新標準的指導思想是以發展學生為中心，重視學生的主體地位。教師要在整個教育過程中，讓學生從被動的執行者變成主動的參與者——從課程設計到評價的各個環節，始終把學生的主動、全面發展放在中心地位。

傳統的體育教學，表現為主體性的缺失，以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺失。多數課以教材為內容，突出的是教師的作用，學生主體地位未能得以充分體現。在新標準的要求下，教師要發揮自身主導作用的同時，突出學生的主體地位，充分發揮學生的積極性和學習潛能。因此我們應從教師為本的觀念轉變為學生為本，使體育教育過程成為啟發誘導學生積極參與，發揮其主觀能動性，培養他們學會學習和自我教育的能力。

在教學方面上，從過于強調接受學習、機械訓練到引導學生主動學習；從強調“教”轉為強調“學”，“教”的目的是為了“不教”或者“少教”，是為了學生能自主學習；在教育評價方面，從關注學生學習差距的不足，轉變為努力發現學生在學習過程和結果等方面的成績和長處。

二、體育教師教育方式的轉變

在教育觀念進行合理轉變，正確理解《標準》提出的健康觀念和內容，接著就要從思想落實到行動，以適應新標準的要求。

1． 知識結構的調整和更新

當今社會進入一個終身學習時代，任何一個人從事一項事業，其知識不能適應以后工作和生活的需要，教師也是如此。要做好一個稱職的教師，不但要具有專業教學的基本知識能力，教育學的基本素養，還應該是一位塑造學生靈魂的藝術家，能使學生的個性和潛能都能得到開發，培養出全面發展的社會主義接班人。我們不能要求每個教師都成為“教育家”，但每一個體育教師都應朝著教育家的方向努力。

就體育教師而言，新的課程大綱其知識結構有更高的要求，包括：以全面發展為目的的教育倫理、建立在理論、經驗式規范基礎上；體育教育實踐專業知識體系和專業技能、教育的專業評價、教育教學的創新能力等。

2． 體育教學方法的轉變

在傳統的體育教學中，以單純競技運動技術傳習式教學為主要方法，教師只是采用單一的講解、示范，讓學生模仿練習，而過分強調練習方法的整齊劃一，忽略學生個體差異的存在，使學生處于被動練習之中，忽視了學生的主動性和創造性的發揮。為了將新標準中，主體的轉變落實到具體可操作教學行為中，教師需要轉變教學方法。

為了達到“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”的目標，教師應注意：①以身作則，積極參加體育鍛煉，讓學生看到體育鍛煉的好處，讓學生學會在生活上去體驗體育鍛煉帶來的樂趣；②重視教學生體育鍛煉的科學方法，減少運動創傷；③了解學生的運動興趣，與學生共同欣賞體育比賽；④引導學生在聽課時質疑，在練習中思考，在課后對感興趣的體育與健康的話題進行調查和探究，并形成一定的獎勵機制；⑤處理好傳授知識與培養能力的關系，創造環境，培養學生獨立性和自主性、注重情景創設和學生自主學習。

為了達到“心理健康”和“社會適應”的目標，教師應注意以下幾點：①尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下富有個性地學習；②要敢于和善于給學生必要的、足夠的自由時間和支配時間，充分發揮其想象力和創造力；③多創造機會，讓學生以小組的形式進行比賽，培養學生的團隊合作能力，增強社會適應性。

在課堂的教學中，體育教師既要創建以學生為主體的教學方法，也要堅持教師與學生的雙主體地位，以教師為中心，教師是教的主體，學生是“學”的主體；體育教師也要堅持教法與學法的有機結合；同時也不能忽視以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭；尤其要對原有的教學方法進行科學的篩選，合理的組合和正確的運用。

3. 評價方法的變化

評價方法是改革中一個重要的突破，在內容、標準、形式等方面都發生了一定的變化。由于評價的導向作用，評價方法也是課程改革實施的關鍵步驟。

在內容上，應包括學生的學習態度、知識與技能、體能、情意表現與合作精神。在標準上，既要建立在學生體質健康的整體水平上，又要考慮學生身體條件對于完成某項運動的限制，以及學生在參與運動的過程中所反映出來的積極性。在形式上，為了減少教師主觀臆斷對評價結果造成的影響，評價方式應采取學生自我評價、小組相互評價和教師評價相結合；為了減少評價對于學生造成的壓力，應采取初始評價、過程評價和終結評價相結合。

三、新型師生關系的建立

現代社會的本質是民主化，教育現代化必須教育民主化。沒有民主化的師生關系就不能形成教育體系和現代教育制度。經30年的體育教育，我們已經意識到舊的教育觀念和師道尊嚴的影響，但在體育教學中有些老師一直改變不了兵操式的上課方式，體育教學都必須按照教師的口令和意愿來完成，學生始終處于一種被動學習狀態，形成不了良好的學習氛圍。于是，學生對體育的興趣、信心、樂觀豁達的態度、創造性往往被泯滅了。

新標準的目標、觀念要求教師在教學方法、教學語言等教學技巧上做足外，還要轉變教育關系，擺正在教學中的師生位置，同學生建立既是師生又是互相學習的伙伴、朋友關系。筆者曾經對我校學生進行無記名的問卷調查，結果有98.8%的同學希望體育教師能與他們建立起朋友般的良好關系。一個優秀的體育教師，可能像球星一樣，倍受學生歡迎。體育教師指導學生學習的同時又要真誠地向學生學習他們良好的品德、知識、能力。教師也可能在與學生的探索中得到啟發幫助，雙方能“知無不言，言無不盡”共同進步，尤其可以讓教師在知識結構的更新，教學方法和評價方法的優化上，得到更多啟發和建議?？傊滦偷膸熒P系十分有利于教學方式的轉變。

四、結論與建議

教書育人是教師的職責，為了能培養出健康的好學生，體育教師必須轉變教學觀念，包括目標和主體兩方面的轉變，進而落實到教學方式中，調整知識結構，與時俱進地優化教學和評價方法，并努力建立好師生關系，最終達到“運動技能”、“運動參與”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應能力”的綜合目標，實現新體育課程改革的目標宗旨。

參考文獻：

[1]鄧樹勛等.《體育與健康課程標準》[M]廣州.中山大學出版社，2002：1-17.

[２]孫麒麟.《體育與健康教程》[M]大連：大連理工大學出版社 2004.6 第三版1-35.

責任編輯 龍建剛