高中英語閱讀障礙及探討

一、學生英語閱讀的障礙

1. 詞匯量不足

學生掌握的詞匯量一般與閱讀的速度、效果成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞就少，閱讀速度就快，理解的程度就深。有資料表明，同為外語教學，我國對高中學生要求的詞匯量是3500個，而日本的要求是5900個，俄羅斯則為9000個，差距之大令人吃驚。我國學生的閱讀除詞匯量不足而受到制約以外，還有一詞多義、熟詞新義的問題。如有一些看起來面熟但弄不懂確切含義的短語，它們都成了閱讀理解的障礙。

2. 語法基礎知識不扎實

在閱讀中，有些學生遇到長、難句或句中伴有插入成分時往往不會正確識別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。反之，如果對所讀文章中的句型、句法結構等比較清楚，在閱讀中就會思路清晰，脈絡分明，即使遇到生詞，也能融會貫通，利用上下文的關系而觸類旁通，達到較理想的閱讀效果。

3. 背景知識缺乏

學生往往缺乏不同國家和地區的歷史、文化、政治、經濟、習俗及風土人情等方面的知識，造成閱讀困難。背景知識影響閱讀理解是多層次的，它可能是局部的影響，也可能是整體的影響。所謂局部影響是指讀者由于背景知識不熟悉而弄不懂某個具體的詞語、句子或者段落。所謂整體的影響是指讀者對整篇文章或主要論點、中心思想理解有困難。

4. 閱讀技能欠缺

有些學生閱讀時總是習慣于逐字逐句地進行，小心謹慎，力圖搞清每一個詞的意思，遇到生詞就不自覺地翻查詞典，遇到長句就不由自主地作些語法分析。無論讀什么文章，簡單的或復雜的，總要在頭腦中逐字逐句地譯成中文才能理解。這樣不僅影響閱讀的速度，而且容易導致“只見樹木，不見森林”，搞懂了字詞的意思而沒抓住文章整體的思想，缺少對文章段落內部和段落之間邏輯關系的了解，常常不能進行恰當的信息提取和篩選，不能進行正確的內容歸類、分析和評價。這表現在考試中，不少學生在主旨概括題、推斷題、結論題一類的答題中失誤率居高不下。

二、跨越英語閱讀障礙的對策

1. 擴大詞匯量

詞典——給你知識的“無聲老師”。選定一本雙解詞典，在平時的學習中，常查查，勤翻翻。堅持下去，久而久之，大有好處。因為查詞典可以從舊詞橫向拓展，以熟帶生，通過它們“遠親近鄰”的關系，順便輕松地認識一些新詞，也可以使舊詞縱向發展，達到吃透詞義、掌握多義的目的。這樣縱橫展開，新舊勾聯，就很好地起到了溫故知新、舉一反三的效果。

構詞法——令你驚奇的“增詞妙法”。大部分英語單詞是通過轉化法、合成法、派生法等構詞法結合的。在教學中通過分類比較，尤其是讓學生掌握最常見的前綴和后綴的含義及用法，就能由已知的詞猜出它的派生詞及詞性，從而鞏固和擴大詞匯。

廣泛閱讀——擴大詞匯量的必由之路。閱讀教學中有一句名言：“To read we11， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read we11.”要流利地閱讀，必須掌握大量的詞匯，而大量的詞匯不但可以使你重復、掌握已學的，還可以接觸新詞，獲得新知。

2. 掌握語法知識

如果把閱讀看成一個“解剖麻雀”的過程，語法則是一把“手術刀”。掌握一些語法知識，學生能對句子進行適當的分析，搞清各部分之間的關系，準確理解整句的意思。譬如，在閱讀中遇到令人費解的長句、難句，有效方法是借助語法分析，找出哪些是主干，哪些是修飾成分，搞清各個部分之間的關系。經過這樣逐級逐層的分析，如同皰丁解牛，使疑難句子豁然而解。

3. 拓寬文化背景知識

教學中不僅要教語言知識，還要教文化知識。在課文教學中，教師如能利用背景知識進行教學，則既有利于學生掌握文章的梗概，又有利于學生文化素養的提高。以目前的SEFC教材為例，它涉及的題材很廣泛，教師可從多方面進行背景知識教學，如人物背景、歷史背景、風俗背景、地理背景等。同時，也可以引導學生把背景知識作為泛讀材料來學，指導學生學會使用工具書，留心積累英語國家的知識。

4. 掌握閱讀技巧

在英語閱讀教學中，教師應側重訓練學生的各項閱讀技能，努力指導學生養成組詞閱讀、集中關鍵詞閱讀、抓主題句閱讀、利用詞綴和上下文推測詞義閱讀等良好習慣，幫助學生掌握略讀法、尋讀法、評論閱讀法等技巧。

責任編輯 魏文琦