提高習作講評時效的反思

語文課程改革已跨入第十一個年頭，小學語文教學的諸多方面都發生了根本性的可喜變化。習作教學作為語文教學的重要組成部分，似乎也得到了足夠的重視，習作教學的各種流派層出不窮，但在廣大的一線教師中，由于受傳統教學和對習作專題教研的投入不夠等多方面的影響，“生寫師改”這一分工明確的老套教學模式卻“濤聲依舊”，重批改輕講評的現象普遍存在。

要打破高耗低效這一老套模式的“堅冰”，提高習作教學效率，關鍵要改變我們的習作教學觀念，從加強講評這一薄弱的環節入手，重視展示教學，充分發揮展示的激勵功能，注重培養學生習作的興趣和信心，同時讓學生在賞識優秀作品中受到啟發，得到借鑒，從而真正提高學生的習作水平。

一、提高展示的認識

1. 展示是鼓勵

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”我國賞識教育的倡導者周弘老師說過：“賞識是孩子精神生命中不可缺少的陽光、空氣和水。”在每個人的心靈深處，都會有被認同和被肯定的需要。小學生的這種需要就顯得更加強烈了。我們一定要把握小學生的這種心理，及時對他們在習作中的成功之處給予及時的肯定，才能真正達成“樂于書面表達，增強習作的自信心和與愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”這些課標在習作教學方面的目標。讓我們的習作教學過程成為學生充實精神世界，提升人生價值，充滿尊嚴與幸福感的生命歷程。這也正是我們語文課程不可缺少的人文關懷。

語文對學生精神方面的影響是其他學科難以企及的，這也是語文自身的特點和資源優勢所決定的，正如海德格爾所言：“語言是存在的家園。”習作的講評，就要以所展示的亮點為載體，以感性的方式，去啟發學生，滋潤學生的心田。如果缺乏這種展示、鼓勵，我們的習作教學便帶有“馴獸”的色彩，習作教學中的的體驗、感悟、激情、想象、創造便成為奢侈的東西，學生的習作過程也便成為胡編亂造的過程。錢夢龍先生批評這樣的教學為“束縛人、折磨人、摧殘人”就一點都不過分了。學生習作的過程應該同時是求真、求善、求美的過程，獲得幸福感的過程。

2. 展示亦指導

有研究表明：學生的書面表達百分之七十以上都是向文本學的，其中就包括學生中的這些優秀作品。展示學生的習作中亮點，就是直觀的告訴學生這次習作可以寫這些內容和可以這樣寫，解決了寫什么和怎樣寫這兩個根本問題，同時還可解決過程、情感、態度、價值觀等問題。據了解，有很大一部分學生在家中的課外書，最多的就是名目繁多，分級分類的優秀作文選，有很多家長、學生，甚至是語文老師都僥幸認為，有了這些“法寶”，就能解決學生習作中的困難。如果教師在課外閱讀方面缺乏有效地引導和跟蹤，加上如今學生的課業負擔繁重，要想學生只依靠優秀作文選就能解決學生習作中的困難，那肯定是一廂情愿的僥幸做法。更何況，優秀作文選中的范文，全都是習作尖子的優秀作品，而且都是經過指導老師和編輯精心加工過的產品，在很大程度上脫離了學生的學習、生活實際，同時對絕大多數學生來說也容易產生一種錯覺，認為要寫好一篇好習作是件遙不可及的事情。這種舍近求遠、一廂情愿的片面做法實在值得商榷。

小學生作文的性質是習作，是練習寫作，不是寫作，更不是創作。課標規定，低年級是寫句子、寫話，中高年級才是習作。習作一點都不神秘，只要會說話，會寫字就能進行習作。如果我們的語文老師明確這一習作教學觀念，以寬容和欣賞的心態看待學生的習作，在批改中善做伯樂，充分挖掘本班學生在本次習作的的成功之處，并在講評中充分展示出來，讓學生讀出自己最欣賞的亮點，同時引導其他學生說出欣賞的理由。長此以往，學生的習作興趣、信心就一定能逐步得到提高，良好的習作習慣才能真正形成。

二、豐富展示的內容

法國雕塑大師羅丹曾說：“生活中不是沒有美，而是缺少對美的發現。”美存在于發現，是一種感知、一種心態。只要我們的老師在批改習作中，明確了小學生作文的性質，尊重學生的勞動，你一定會欣喜地發現有很多從未被你發現的“千里馬”，小到一個準確的標點符號、詞語、生動的句子、精彩的開頭、結尾、細節等片段，學生或家長的評語，大到整篇習作，哪怕有些學生某次的習作實在很不理想，但只要你有了寬容欣賞的良好心態，你都可以發現其中的閃光點，比如學生習作的態度，進步的趨勢，真摯的感情，這些都是值得你珍視的地方。將它整理出來，都可以作為你在本次習作講評中展示的內容。

肖伯納曾經說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想。”學生的習作屬于腦力勞動的成果，各自代表著一種態度、一種思想。何況學生的數量眾多，如果我們老師在習作講評中樹立群策群力，集思廣益，博采眾長的“團體作戰” 的觀念，就能展現集體智慧無窮的魅力，學生就一定能在展示交流環節這一“資源共享”中獲得習作的興趣和自信心，逐步體會到習作是自我表達和與別人交流的需要，也是生活的需要，同時培養和提高學生對習作的評價和賞析能力，從而全面地提高學生的習作水平。

三、搭建展示的平臺

要完成一項任務，必須有個良好的環境、條件或渠道。搭建習作展示的平臺就是為學生的習作創造了一個良好的環境、條件。當完成習作教學任務之后，老師要有甘做人梯的精神，想方設法為學生搭建習作展示平臺，包括鼓勵投稿、辦作文報刊、善用網絡這一最經濟快捷的展示平臺等。

不怕做不到，就怕想不到，習作展示的平臺是靠老師的愛心搭建出來的，當學生的習作無論在那個級別那個平臺發表了，我們老師都要創造條件為學生送上及時的祝賀和真誠的鼓勵，讓學生充分感受成功的喜悅，可想而知，學生的那種自豪感和成就感肯定是不言而喻的。這種習作教學氛圍一旦形成，其影響是難于估量的。

教學有法，但無定法，盡管各地的條件不同，學情各異，但只要語文老師樹立正確的習作教學觀念，在習作教學中重視講評環節，注重展示學生習作中的精彩，讓學生在展示中受到激勵、借鑒和啟發，學生定會更積極地做出行動，收獲更多的成功和快樂。展示也定會成為習作教學上的一個新的生長點，迎來習作教學的春天。

責任編輯 鄒韻文