彩色鉛筆畫教學彰顯美術教育特色

一、“傳統文化”——特色教學的甘泉

“傳統文化”，是基于地方文化的一種課程資源，泛指鄉俗、鄉土、故鄉（也包括城鎮），是彩色鉛筆畫課程資源的源泉。在改革開放大環境下我們正經歷著經濟及文化全球化的改變，在“傳統”與“現代”之間，當今的小學生在沒有足夠的洞察力與批判能力的前提下，似乎更加迷戀于“現代化”所帶來的種種體驗。在資訊傳播迅速的影響下，學生對鄉土、鄉俗的認識淡化和不足。因此，在彩色鉛筆畫教學中，從鄉俗文化背景與現代文化環境出發，通過對鄉俗文化與傳統的了解與創作，融入當代文化的對話，進而影響學生的生活經驗和鄉俗、鄉土的深入認知，培養學生熱愛故鄉或自己居住的城鎮的情感。

在傳統節日等的教學中，無論使用什么形式去表現節日的氣氛或場景，都脫離不了傳承與創新兩條腿，其實就是靜止與發展的關系，文化是固有的，不能個人隨意志改變的，而任何表現形式只是一種手段和媒介，是不斷發展、更新的。

二、“情感流露”——特色教學的內涵

情感是人類特有的一種心理現象，我們通常將情感分為人的一般生活情感、從事藝術活動創作和欣賞的藝術情感。長期的教育實踐告訴我們：在藝術教育情感培育有特殊的意義，創作者的情感形成藝術創作沖動，并用藝術形象表達出來。“ 情”與藝術作品的關系：一方面，情感是作品的神，“美術”的一個顯著的特征是強調人文精神，著眼于生活的感受，情感的培養、個性的塑造。如果美術教學失去了情，就失去了五彩繽紛的色彩、失去了作品的魂。另一方面，從教育的目的來看，是培養人的問題，而人必須有感情的取向，只有教育學生不懈地用心去感受情感、體驗情感。所謂物以情興，激發興趣，情以物現，強調審美，情景交融，達到情感升華。人的感情是細膩或粗狂的，正與彩色鉛筆畫的細膩和簡約相吻合，為此筆者設計課例時，以故事為主導，從童話故事、繪本、故事改編等形式觸發學生的內心深處的“弦”，使其產生遐想，演繹出屬于自己富有強烈感情色彩的作品。

在進行童話或插畫這一類具有一定的感性、幻想性、教育性、趣味性和科學性的創作時，我們盡量做到兩點，一是避免從簡筆畫入手，簡筆畫的造型有些程式化，會把很多敏感、細節的東西給抹殺掉。就像有千千萬萬個孩子都要把太陽掛在左上角或者右上角， 然后畫上幾根線表示光芒。二是避免不斷地用語言去干擾他， 對學生說一些我們成人的感受和理解，比如提醒學生某個物體的固有色是什么顏色， 甚至夸張地對孩子說：你看這個紅色多漂亮呀！”我們的語言干擾其實在改變他的思維方式和情感的真實流露。

三、“創新視覺”——特色教學的韻味

美是一種視覺文化，在美術特色發展過程中發揮著至關重要的作用，一方面鼓勵學生傳承本民族的優秀文化藝術，另一方面要努力培養學生的文化創新能力。在彩色鉛筆畫教學實踐中，我們牢牢抓住文化創新，從視覺出發，創作出一系列令人眼前一亮的作品。通過改變視點擴展想象的世界，體驗視覺的魅力。

學生對一些特定的物體總是有一種習慣的觀察角度，想象力往往就受到這些習慣角度的影響。如果可以擺脫習慣觀察的角度，換一個獨特的角度進行觀察表現又會怎樣呢，我很想知道答案。即使是平凡的日常情景，一旦改變觀察的視角和角度，也會呈現出一個全新的世界。尋找新的視點，可以讓學生發現生活中的美，創造美；改變視點，可以讓學生擴展想象的世界。

對學生進行改變視點擴展想象創作的目的，是想讓每個學生畫出與眾不同的內容。首先，從自己最熟悉的內容里發現別人看不到的情節，從中找到最有趣、最能表達自己的想法的地方。其次，要學會換個角度進行觀察和想象。假如把自己的眼睛看作是照相機，如果總是拍攝類似的角度和類似的內容，照出的照片肯定就會越來越不新鮮。如果換個角度去照或多拍些其他內容，照片才可能豐富多彩。換個角度去畫看似平常的內容，而且不僅僅是換換方向，更重要的是傳達出獨特的、與眾不同的想法。在做每一件事的時候都努力地與眾不同，想象力自然就能夠體現出來了，在生活中，有很多的意外發現，只要抱著觀察角度，就會有驚喜。

責任編輯 邱 麗