在初中閱讀教學中應加強質疑意識的培養

閱讀教學是中學語文教學的主體，在閱讀教學中培養質疑意識有助于學生掌握良好的閱讀方法，培養其良好的閱讀素養。那么，如何在閱讀教學中加強質疑意識的培養？

一、轉變觀念，身體力行

歷來許多教師在學生面前過分強調自己教師的身份，讓學生敬而遠之，有時我們甚至將這種氣氛帶進課堂，講臺上的教師被籠上一層神秘的光環，而這光環則拉大了師生間的距離。試想，學生在這樣的氣氛中噤若寒蟬， 還敢于提出不同的見解嗎？

那么教師首先必須轉變觀念，樹立為學生服務的意識，放下架子以一個有血有肉的正常人的身份與學生打成一片，尊重學生的情緒體驗，尊重學生的人格，尊重學生的興趣愛好，發掘學生的創造潛能。在教育教學中，應努力營造平等開放、民主和諧、寬松愉快、鼓勵個性的教學氛圍，只有在這樣的環境里，學生才能放下精神上的枷鎖、思想上的包袱，能自由聯想、暢所欲言，也只有在這樣的氛圍里，學生才會隨時質疑，提出自己獨到的見解、新穎的答案。

同時教師要身體力行，加強學習，豐富知識。在閱讀中多質疑發問，并且要讓學生看到自己在閱讀中是如何質疑的，起到行為示范的作用。要讓學生明白：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”養成良好的質疑習慣。

二、以生為本，鼓勵質疑

思維是從問題開始的，提出問題是探索真理邁出的第一步，因此，教師應鼓勵學生質疑問難，加強學生質疑意識的培養。單純的說教會使學生索然無味。于是我在平時的教學中就常用名人質疑的小故事來激勵學生質疑。如：牛頓如果沒有對砸在自己頭上的蘋果產生質疑，就不會有“萬有引力定律”的偉大發現了。

除此之外，采用寬容的評價機制。中學生很敏感，自尊心又強，很懂得察顏觀色，有時心中有不同看法，但一看老師臉色不對，就很容易口是心非了，相信不少老師都有同樣的經歷。因此，在實際的教學中，學生生發的疑問很可能是幼稚的，也可能是錯誤的、鉆牛角尖的，更有甚者故意搗亂或故意提出為難老師的。在這種情況下，老師也應該給予滿腔熱情，以寬容的態度去對待，并且充分利用“錯誤”的機會，對學生進行引導。對學生提出的“怪題”，教師應該注意引導學生去探索，鼓勵其質疑的積極性。如我在講授《愚公移山》這一課時，就有幾個平時上課不太專心的學生提出：“愚公真笨，用推土機不來得快？”“愚公為什么不把家搬到山外呢？吃飽了撐的？”此類問題，膚淺，而且明顯有調侃成分，但我還是一一加以肯定，并請同學來解決這個問題。因為這正是學生獨立思考的結果。有的教師，一旦學生的回答或提問超出了教材、教參或自己的看法，就不能恰當處理，要么批評學生，要么不了了之，這是不足取的。對于學生有創意的想法和問題，要善于接納，大力表揚。?要努力形成這樣一種學習風氣：不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒有問題。使學生的思維活躍起來，形成良性循環，從而達到良好的教育教學效果。

三、授之以“漁”

葉圣陶曾說過：“教就是為了不教。”最終目的還是要讓學生掌握質疑的方法和技巧。那么針對前文提到的學生提到的一些“偏”、“深”“怪”的問題，就需要我們教給學生質疑的方法和技巧，教師要引導學生注意幾個質疑原則：①尊重閱讀文本，不脫離文本；②根據學習目標，不游離學習內容；③結合自身體驗，不可追求“偏”“深”“怪”。尤其應該提倡從尋常的語句中提煉出較深刻性的問題，切忌學生漫無邊際地提些毫無實際意義的問題。④合作學習，提高效率。相互評價質疑價值，提煉有價值的問題，提高質疑效率。另外質疑的方法如：聯想法、比較法等。培養質疑的意義，并不在于解決了幾多疑問，而在于使學生養成無疑處質疑的學習習慣，學生掌握了質疑的技巧和方法之后，質疑意識就會得到提高，問題的含金量也會大大提高，真正起到提高學生閱讀鑒賞能力的目的。

朱熹說：“讀書無疑處須教有疑，有疑處須教無疑。”我們要讓學生在這種“無疑——有疑”、“有疑——無疑”的轉換中，培養質疑意識和質疑能力，并以此調動學生自主研究的積極性，培養他們自主研究的習慣，提高他們自主研究能力，進行新《課程標準》所倡導的“自主、探索和合作交流”的學習。

責任編輯 龍建剛