提高學(xué)習(xí)參與度，確保教學(xué)有效性

教學(xué)的重要性體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)的有效性體現(xiàn)在提高學(xué)生的參與度。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要大力培養(yǎng)和喚起學(xué)生的參與意識(shí)，真正發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，提升課堂教學(xué)的有效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、借助生活感知，培養(yǎng)參與興趣

學(xué)生自主探索的興趣和能力不是與生俱來(lái)的，而是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系起來(lái)，將抽象的、形式化的“數(shù)”建立在學(xué)生豐富生動(dòng)的生活背景之上，借助生活中的具體物體感知了解數(shù)學(xué)的含義，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂探究的興趣。例如，教學(xué)三角形一課的導(dǎo)入時(shí)。我就設(shè)計(jì)了一問(wèn)：“同學(xué)們，每天來(lái)學(xué)校上學(xué)時(shí)，你們都佩戴著什么？”同學(xué)們異口同聲地答道：“紅領(lǐng)巾。”我接著問(wèn)：“紅領(lǐng)巾是什么形狀的？”學(xué)生再次異口同聲地回答：“三角形。”“好！這節(jié)課我們就來(lái)研究三角形。”簡(jiǎn)短的幾句話，卻是從學(xué)生最熟悉的生活感知出發(fā)，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激起求知的欲望。

二、講究提問(wèn)策略，調(diào)動(dòng)參與意識(shí)

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，“激將法”“暗示法”“提示法”是人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫恼Z(yǔ)言策略。教師在教學(xué)中注意研究并運(yùn)用這些提問(wèn)策略，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于爭(zhēng)先，勇于表現(xiàn)的良好心理品質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生顯著的效果，使課堂效率得到更好的提高。例如，教學(xué)“角的度量”時(shí)，當(dāng)一些學(xué)生不會(huì)利用學(xué)具度量角時(shí)，我向?qū)W生提示：你準(zhǔn)備用什么學(xué)習(xí)用具量角的度數(shù)呢？當(dāng)學(xué)生度量的方法不對(duì)時(shí)，我又提示學(xué)生：“怎樣做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，線對(duì)線？”這樣提問(wèn)，學(xué)生有了“指南針”，操作起來(lái)就容易多了，參與的意識(shí)就高了。

三、注重激勵(lì)調(diào)動(dòng)，激發(fā)參與熱情

在數(shù)學(xué)課中結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)算理，說(shuō)關(guān)系，說(shuō)想法，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。特別是在低年級(jí)，學(xué)生口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師更需要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整，說(shuō)通順，說(shuō)到點(diǎn)子上。在初學(xué)時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候不應(yīng)大聲呵斥，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、加強(qiáng)動(dòng)手操作，加大參與力度

1. 讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深體驗(yàn)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手操作，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中得到切身的體驗(yàn)，容易達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，針對(duì)概念教學(xué)的課型，我讓學(xué)生借助自備的圓片以及正方形、長(zhǎng)方形、三角形、繩子等學(xué)具，說(shuō)說(shuō)自己把圖形平均分成若干份，再通過(guò)小組討論，組員之間互相設(shè)疑，交流分的方法，并在小組中爭(zhēng)論解決問(wèn)題的對(duì)策，從而加深理解單位“1”所涉及的范圍。當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)“把繩子平均分成4份，其中的一份就是四分之一”時(shí)，一石激起千層浪，大家議論紛紛，我就引導(dǎo)這位同學(xué)動(dòng)手操作，他才發(fā)現(xiàn)自己的表述不完整，在師生的共同引導(dǎo)下引導(dǎo)，他最終能正確表述為：“其中一份就是這根繩子的四分之一。”吸取這一教訓(xùn)，第二位同學(xué)在演示把八個(gè)面包平均分成四份，能夠正確表述出“兩個(gè)面包就是八個(gè)面包的四分之一”。就這樣，通過(guò)臺(tái)上、臺(tái)下同學(xué)之間互相補(bǔ)充和修正，學(xué)生在親自動(dòng)手和相互交流中獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，從內(nèi)涵上真正認(rèn)識(shí)到把單位“1”平均分成若干份，其中一份或幾份就是幾分之幾，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

2. 讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提高能力

動(dòng)手操作中的自我發(fā)現(xiàn)比老師的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的效果更好，學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程也特別深刻，同時(shí)更利于提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力和靈活運(yùn)用的能力。例如，教學(xué)圓柱的體積時(shí)，學(xué)生面對(duì)一個(gè)曲線立體圖形的時(shí)候一籌莫展，不知從何著手。這時(shí)，我讓學(xué)生回憶推導(dǎo)圓的面積公式的方法，學(xué)生很快想出用“轉(zhuǎn)化”推導(dǎo)出公式，我適時(shí)提示：“那我們能否用這種方法推導(dǎo)出圓柱的體積公式嗎？”同學(xué)們才如夢(mèng)初醒，于是我要求大家拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具分成若干等份的圓柱，按照操作要求進(jìn)行小組合作討論，重點(diǎn)找出圓柱與拼成的圖形之間的關(guān)系。學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)觀察、討論和記錄，發(fā)現(xiàn)拼成的近似長(zhǎng)方體與圓柱體體積不變，圓柱體的底面積就是長(zhǎng)方體的底面積，圓柱的高就是長(zhǎng)方體的高，所以就順利解決了如何求圓柱的體積問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，還會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，有些學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)除了圓柱的體積與長(zhǎng)方體的體積不變之外，其實(shí)拼成的長(zhǎng)方體比圓柱體的表面積多了兩個(gè)面，這個(gè)面的面積就等于半徑x高。

責(zé)任編輯 鄒韻文