消除三種定勢，培養學生創新精神

要培養學生的創新，進而培養學生追求真理、勇于探索、獨立思考、敢于冒險等精神，必須使學生從封閉、禁錮、狹窄的思想中解脫出來，徹底打破思維桎梏。要達到這樣的目的，在化學教學中，必須有意識、有目的地創造一切條件，消除學生的“權威定勢、從眾定勢、經驗定勢”這三種定勢。只有這樣，化學創新教學才能提高實效，學生創新精神的培養才能成為可能。

一、消除權威定勢

在化學教學中消除學生思維中的權威定勢，應做好以下幾個方面的工作：

第一，在化學創新教學中，有目的地消除課本這一權威定勢。“盡信書不如無書”。課本中的觀點、結論是有層次性的，尤其是初中化學，限于學生的知識、能力水平，課本中的結論的提出是與學生其時的知識、能力相匹配的。初中化學課本中的某些觀點、結論，會隨著研究的不斷深入發展，而由真理變成謬論。課本中的結論、觀點等是有發展性的。化學教師在創新教學中，要有目的、有意識地教育學生用批判的、發展的眼光看待課本中的東西，而不能把它看作是最終的結論而奉若神明。

第二，消除教師這一權威定勢。弱化教師權威定勢，可為學生“青出于藍勝于藍”創造條件。作為化學教師應鼓勵學生對教師的做法、結論大膽質疑，鼓勵學生敢于超越師長。在化學教學過程中，教師可故意犯一些不重不輕的錯誤，讓學生體會到教師的結論和觀點不一定完全正確；故意將簡單的東西復雜化，讓學生體會到教師的解決問題的方法不一定科學。在平時的化學教學中，教師還要善于發現比自己解決化學問題更有獨到見解的學生，并鄭重其事地表揚嘉獎，使學生明確：教師的做法未必無懈可擊，說不定也是存有瑕疵或走了彎路的。

第三，消除學術權威定勢。在化學教學過程中，教者可結合化學發展史或其它學科的發展史，用名人、學者因迷信權威而使新的發明、創造錯失良機的事實，向學生明確：任何迷信權威、盲目崇拜權威的思想都是有礙創新、發展的。

在消除權威定勢的過程中，老師必須清醒地認識到，權威定勢對學生是有積極一面的，因為其為學生掌握知識省去了無數時間和精力，使學生掌握更多的人類文化成為可能，不必再去走“第一步”或“嘗番茄”的彎路。所以，消除權威定勢，并不是全盤否定權威，不是作無依據的舍棄，最根本的是培養學生敢于向權威說“不”的精神、實事求是的精神，培養學生尊重權威，便更尊重科學、尊重真理的良好的思維品質。

二、消除從眾定勢

從眾定勢使學生產生惰性而不愿開動腦筋，使學生不去獨立思考而鸚鵡學舌，人云亦云，泯滅了學生的創新欲望之火，使學生難于萌生創新的意識。所以，在化學教學中，教師應采取一切措施消除學生的從眾定勢。

第一，鼓勵學生異想天開，標新立異，提出與眾不同的觀點，培養學生的“反潮流”精神。鼓勵學生對現成的、大多數人或人們認同的化學實驗方案、解決問題的方法等，敢于提出不同的改進措施、方法，進而培養學生的創新意識。

第二，引入競爭，激勵機制。首先是可以開展化學實驗方案設計比賽，進行優秀的實驗方案的評比，以獨特、新穎、有創意為主要指標。其次是設立創新記錄簿，將在化學教學過程中有獨創性的人和事記錄下來，看誰提出解決問題的獨特方法多、手段多，以此作為評選學習積極分子的重要指標。

弱化從眾定勢，并不是要學生全盤否認“眾意”，而是要學生拋棄隨波逐流的思想，想別人沒想到的，做別人未做的，勇于開拓，敢于創新。

三、消除經驗定勢

學生是生活在一個經驗的世界里，經驗對于學生學習知識、自理問題，起到非常重要的作用。然而，對于創造發明來說，經驗定勢卻往往成為一種障礙，特別是當學生把某種經驗絕對化了的時候，經驗將成為學生和新事物之間的一種障礙，使學生無法由已知進入未知的世界，所以在化學教學中老師應有目的地消除經驗定勢。

第一，在化學教學過程中，老師要適時地幫助學生認識經驗的特點，使學生理解：經驗是相對穩定的，經驗具有時空的狹隘性、主體的狹隘性、平常性而缺乏特殊性，經驗會束縛我們思維架起的雙翅，使我們難以想見“常見”外的現象，如果對經驗過分信賴或崇拜，勢將會使我們的思維僵死沒有生機。

第二，利用科技史上由于經驗定勢阻礙創造發明的事例教育學生，使學生認識經驗定勢的危害性。如：化學家普利斯特里，由于受“燃素說”這一經驗定勢的束縛，錯誤地把自己制得的氧氣稱為失去燃素的氣體，把創立“氧化燃燒說”的偉大成果拱手讓給了拉瓦錫。

第三，學生向經驗挑戰。僵化地對待經驗，會使創新意識窒息在萌芽狀態中，只有敢于向經驗挑戰，才能迸射出創造、發明的靈感火花。

責任編輯 黃日暖