“面批”，讓學生的作文亮麗起來

作文“面批”，既能指導帶有普遍性的問題，也能指導個別存在的問題，它更能使大多數學生的作文變得亮麗起來。

一、選擇面批對象

由于“面批”是一項耗時的細活，因此，教師難以對全班學生同時進行面批，這時，有機的將傳統批改方法與面批結合起來，就會收到更好的工作效率，即可先就全班作文進行逐一批改，然后根據全批時發現的問題選擇面批對象，基本分為兩類：一類是本次作文中出現共同問題的學生，集中2-3名或更多名，進行集中性面批和有的放矢的指導。一類是單個學生出現的個別問題，則進行個別指導。分類指導，針對性強，便于因材施教。

二、“面批”的具體做法

第一步，重在交流。筆者在閱讀了學生的作文后，用評語指出該文存在的優缺點，并利用課間時間請需要面批的學生交談。先讓學生看一看老師的評語，并詢問他們理解了評語的內容嗎，如還不理解評語的意思，則向學生當面解釋評語，直到學生聽懂給其評語的原因為止。

第二步，交流需修改的內容。作文中存在的問題該怎樣改呢?拋出這個問題，讓學生自己回答，老師適當點撥。大部分學生都能相應的說出修改思路。

第三步，學生修改作文。讓學生拿回作文再做修改，改完再拿給老師看其修改的情況，師生就修改后的作文再次交流。從面批的情況來看，大部分學生都能領會教師給其指出的問題，并正確修改，因此能相應提高其作文分數。有的同學修改得還很不錯。例如：筆者在批改學生寫的《那一幕，我難以忘懷》一文時，即采用了這一方法。參加“面批”的同學作文都有不同程度的提高，有一位學生更是從跑題文提高到二類文的水平。該生第一次的作文思路是這樣的：開頭敘寫事情的起因，中間幾段敘述母親為家庭辛勞工作的幾件事，自己想為母親做一件事（用一句話寫了這件事）報答她，末段點題。但文中“那一幕” （自己想為母親做的那件事）未做具體生動的描述，難以表現“難忘”之意，致中心模糊不清。在面批時，我指出文中寫母親的幾件事可略寫，而回報母親的事應詳寫，以突出“那一幕”。但該選什么事來寫，才能表現“難忘”這一題眼，學生就一時考慮不出了。我做了點撥：“作文前部分已寫了媽媽的辛勞，你已寫了要回報媽媽。那具體該做什么事來回報媽媽？看過央視公益廣告中有一個小男孩，端著一盆水，說‘媽媽洗腳’嗎？這一幕，不知感動、教育了多少人。假如在你文中能恰當的也寫一下給媽媽洗腳的一幕，這篇作文也就解決了‘難忘’這一題眼問題，而且立意也明確了。”學生聽了說：“我也曾經給媽媽洗過腳呢。”次日再拿作文給我看，文中的“那一幕”，學生寫道：“我輕輕地把媽媽的雙腳浸泡在熱水中，當我看見媽媽那雙長著老繭，微微臃腫的雙腳時，我卻不禁熱淚盈眶。我想，當任何人看見媽媽這雙腳時，都會感慨這是一雙從堅強中走來的腳吧！‘傻女兒，你哭什么？’媽媽疑惑不解的問。‘媽，您辛苦了！’說完，我投向了媽媽的懷抱中。”通過這一改，感人的一幕就具體了，而這一幕，能扣住“難忘”一詞。思路對了，加上文字表達流暢生動，修改后的作文從跑題文提高到二類文的水平。

第四步，在作文講評課上，展示了該生修改前后的兩篇作文，學生們認識到經過面批，作文得以亮麗起來，促使更多的學生能重視教師的評語，用心修改自己的作文，作文也就越寫越好。

三、開展“面批”工作需注意的問題

1. 時間的有效性。當學生的作文寫好后，不能放置太久，教師需及時對作文進行批改，爭取在一、兩天內通閱全班作文，對學生作文中出現的問題進行整理，擇要面批。2. 問題的針對性。面批時，針對該次作文出現的一個主要問題來談即可，不要面面俱到，才能有的放矢，做到出現一個問題，解決一個問題。3. 尊重學生。教師在指出問題時不能無視學生的辛苦勞動，把學生的作文批得一無是處，那樣，會讓學生的心理上產生排斥心理，難于接受教師的建議。因此，在指出問題前可先肯定學生作文的優點，這樣，既不會傷及他們的自尊心，也不會讓他們失去自信心，學生也就能培養自己寫好作文的信心了。

責任編輯 邱 麗