朗讀——語(yǔ)文教學(xué)的生命

朗讀，古已有之。我國(guó)古今許多文人、學(xué)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都非常重視朗讀。杜甫云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”北宋教育家張載提出：“書(shū)須成誦。”葉圣陶也曾說(shuō)：“文章的奧秘要通過(guò)讀才能去發(fā)掘。”由此可見(jiàn)，朗讀是自古至今語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種有效的方法，也是經(jīng)久不衰的教學(xué)方法。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命。

在教學(xué)中，我針對(duì)不同的文體對(duì)學(xué)生的朗讀提出不同的要求。在現(xiàn)代文的朗讀中，有的文章語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活躍，我就指導(dǎo)學(xué)生采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。例如在朱自清的《春》的朗讀中，文章描繪了江南風(fēng)和日麗、花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛、萬(wàn)物復(fù)蘇的春天。文中運(yùn)也用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章更顯形象生動(dòng)。所以，在朗讀中，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用深情贊美的語(yǔ)氣，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去朗讀。從朗讀中極力的謳歌春天，從朗讀中體會(huì)作者的熱愛(ài)春天之情。

在詩(shī)歌的朗讀中，我采用的是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)畫(huà)相融”的方法。例如七年級(jí)上冊(cè)第十五課的《觀滄海》、《西江月》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》。在讀之前，我首先請(qǐng)小組討論，并且給這五首詩(shī)畫(huà)一幅畫(huà)。然后讓五位同學(xué)分別到黑板上畫(huà)這五幅畫(huà)。畫(huà)完了，讓同學(xué)補(bǔ)充沒(méi)有畫(huà)完的內(nèi)容，同學(xué)們也可以發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象添加內(nèi)容。接著讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)哪一幅畫(huà)最能反映詩(shī)的內(nèi)容。最后讓同學(xué)們看著畫(huà)練習(xí)背誦。這樣，通過(guò)圖畫(huà)的形象性逼真地了解詩(shī)詞的內(nèi)容和作者的思想感情，也讓學(xué)生體會(huì)到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)。

在文言文的朗讀中，我印象最深刻的是魯迅先生寫的《從百草園到三味書(shū)屋》，其中有一段精妙絕倫的語(yǔ)段：“‘讀書(shū)！’于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸……先生自己也念書(shū)。……只有他還大聲朗讀著……我疑心這是極好的文章。因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。”先生讀書(shū)入神的情景真是令人驚嘆不已。如果我們能讓學(xué)生在朗讀中自然而然的流露出“微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，能做出這樣的肢體語(yǔ)言，那學(xué)生必然就與作者做到心與心的交流了。所以我在文言文的朗讀中，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)音。可以先讓學(xué)生試讀一遍，或全班齊讀，或個(gè)別朗讀。從試讀中發(fā)現(xiàn)他們讀音中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。也可以模仿《從百草園到三味書(shū)屋》中的先生搖頭擺腦的讀。甚至還可以采用“錄音法”。例如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十則》時(shí)，我首先錄下全班同學(xué)的朗讀，在指導(dǎo)朗讀完畢后再次錄下同學(xué)們的朗讀。錄音完畢后，再放出來(lái)讓同學(xué)們自己比較前后的變化。這樣一來(lái)，同學(xué)們就更加認(rèn)真地去找出讀音、節(jié)奏乃至感情語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤。俗話說(shuō)得好，“有對(duì)比，才有發(fā)現(xiàn)。”錄音法讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到自己在朗讀中的不足。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生朗讀文言文的時(shí)候就十足 “古人味”，竟然也搖頭擺腦的讀起來(lái)了。

對(duì)不同文體朗讀的要求固然不同，但在語(yǔ)文教學(xué)中也切不可忽略多種多樣的朗讀方式。在教學(xué)中我采取多種方式的讀。如：默讀、慢讀、快讀、單讀、齊讀、多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色讀等。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，在創(chuàng)新朗讀方式上我做了以下嘗試：

一是示范誦讀。或是我在課上給學(xué)生們配樂(lè)朗誦，或是讓一些有朗讀特長(zhǎng)的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品。總之，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

二是用形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽(tīng)眾 ，新課程改變了過(guò)去學(xué)生成績(jī)單純由教師評(píng)價(jià)的模式，改由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評(píng)價(jià)。比如：

讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。要求學(xué)生把一篇自己喜愛(ài)的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生的朗讀按每項(xiàng)１分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這種做法使許多學(xué)生為了取得家長(zhǎng)的好評(píng)，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流。這樣不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。

兩人互評(píng)。在誦讀課上，以前后座的兩個(gè)學(xué)生為單位互評(píng)。每人都有一張?jiān)u價(jià)表，記錄的是對(duì)方的朗讀成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣，總分３分，讀錯(cuò)一字、有停頓或不流利分別扣0.1分。嚴(yán)格要求讀出語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評(píng)。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入很專心的讀。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評(píng)，朗讀水平也不斷地提高。

責(zé)任編輯 潘孟良