教師在作文教學中的作用

語文課程標準要求語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動的組織者和引導者。作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是其認識世界、自我，進行創造性表述的過程，是學生語文素養的綜合體現。那么，教師在作文教學中該如何發揮主導作用呢？

一、鋪設積累材料的道路

學生要寫好作文，首先要占有真實、豐富的材料。只有這樣，才能寫出有血有肉、有真情實感的文章。而現實中的學生作文，往往是干干癟癟、沒血沒肉、沒有真情實感。究其原因是學生缺少材料，心中無積蓄。要解決這個問題，教師要讓學生占有寫作的第一手材料，為學生鋪設積累材料的平坦道路。

（一）引導觀察。魯迅說：“如果要創作，第一就是要觀察。”觀察力是人們認識世界的一種基本的重要的能力，教師要引導學生調動多種感官觀察生活及世間的事物。以觀察一片樹葉為例，一要調動視覺，看清樹葉的形狀、大小、顏色、生長狀態等。二是調動嗅覺，聞葉子的氣味。三是調動觸覺，觸摸葉子的質地，感受葉子的重量、溫度等。四是調動聽覺，屏息凝神，聽樹葉與小鳥的唱和、在風中的自語。五要用味覺，品嘗它的甜、酸、苦、辣……總之，動用多種感官，觀察生活，就會使寫出來的文章繪聲繪色、全面細致。還要引導學生用心感悟所觀察的事物中包含的意蘊，思考其中蘊涵的哲理，體會其中孕育的情愫，使文章升華到“一沙一世界， 一花一天堂”的高度。

（二）廣泛閱讀。閱讀是寫作的基礎，廣泛閱讀是積累材料的一種方式。不管是課本還是報章雜志、名篇巨著，亦或是網絡中的文章，都不乏語言材料使用的好例子。引導學生有選擇地進行閱讀，一來可以積累寫作必需的語言材料——字、詞、句，有的語言精當巧妙，有的語言通俗風趣，有的語言雅俗共賞；二來積累文中經典的事例、名言等，它都會成為學生寫作的材料；三是借文本為素材，進行讀后感、續寫、擴寫、評論、導游詞、廣告等方面的寫作訓練，比如學了《孔乙己》以后，可以讓學生對孔乙己的悲劇原因展開討論，評一評孔乙己其人，說一說孔乙己的生活環境。

二、搭建巧妙構思的橋梁

構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的中心要明確，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環環相扣，只有潛心構思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。因此，在寫作教學中，教師應為學生搭建起巧妙構思的立體橋梁。

首先，在文章立意上，要避免人云亦云的局面。過去學生作文，立意往往是單一的，而且有意拔高，寫出來的文章往往千人一面，千篇一律，毫無新意可言。為貫徹新課標“為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達”的精神，教師應引導學生打開思路，多角度立意。一是利用聯想、想象法，培養學生多角度思考問題的能力，如寫“雨”，由自然的雨為基點，思維向多方輻射，既可以從“贊雨”方面立意，贊雨的潤物無聲，給人類施于恩惠；可以從“貶雨”方面立意，貶雨的兇殘無情，給人類帶來災難；也可以從雨的實用功能方面立意；還可以賦予雨象征意義。二是反彈琵琶，打破定勢的思維，拓展新的思維空間，尋找新的突破口，反向立意。如“近墨者黑”，對于“出淤泥而不染”的人來說，“近墨者”不“黑”。

其次是對文章的布局、結構等方面巧妙構思。文似看山不喜平，寫文章需要對文章的布局、結構等方面精心構思，讓文章的情節有點波瀾，有點曲折。如以“幸福”為話題寫一篇文章，布局既可以思想感情的變化為線索組材，使文章或一波三折或先抑后揚，也可運用“片斷組合法”組織材料，以多個片斷展現對“幸福”的不同體悟，在每個片斷的開頭、結尾加上一個總結句或用小標題以突出中心，巧妙點題，文章的結構也就十分清晰。

三、開辟分享成功的園地

青少年自我表現意識強，爭強好勝，寫作起步時的成功，哪怕是極微小的，對他們未來的寫作都會產生著不可估量的影響。為此，老師應大力開辟展示學生作文成果的園地，讓學生體驗成功的快樂。

具體做法有：1. 評改作文采用激勵法，多批少改，表揚為主，同時采用多元化形式，讓學生本人及其同學、家長參與評價，讓學生習作有更多的欣賞者，使學生得到更多的激勵。2. 班內設立“佳作共賞”專欄張貼優秀作文。凡是張貼的習作，教師都眉批總批，務必使作者受到鼓勵、讀者得到借鑒和啟發。3. 組織文學社團主編小報，刊登學生習作。4. 指導學生編輯自己的《文選》。選文—潤色—作序—繕正—設計封面—裝訂成冊。5. 鼓勵學生積極參加各級各類征文比賽。6. 向報刊、電臺推薦優秀習作。

責任編輯 龍建剛