注重作文評改 提高寫作能力

在新課程實施過程中，作文評價不是為了評出優(yōu)劣，真正目的應(yīng)該是為發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，使人人在習(xí)作評價的促進下得到進步，使每個孩子都個性飛揚。

一、因“才”施“評”，多法并舉

教師對學(xué)生的作文評價一般采用“鼓勵法”、“激將法”、“分點法”等方法。“鼓勵法”是在批語中寫一些對學(xué)生滿懷希望的話。如我是這樣寫眉批或總批的：“這個比喻句很形象、很生動”；“這個擬人句一下子把景物寫活了”；“這幾個詞語用得很貼切”；“你這篇習(xí)作把事情敘述很很清楚，人物對話、神情、動作寫得很具體，如果再注意一下段與段之間的聯(lián)系，文章就顯得連貫了”；“我在期待著一顆文學(xué)新星的長起”……而評分則能給“優(yōu)”的，絕不給“良”，能給“良”的，絕不給“及格”；并不時給他們加“☆”或笑臉以進一步地鼓勵。此法適用于有寫作功底但又有些自卑的學(xué)生。“激將法”是在評語中對學(xué)生進行暗示批評，這是一種“激醒睡獅”的方法。如，針對某位同學(xué)字體差、錯別字多，我寫如下批語：“字如其人，漂亮的你難道寫不好嗎？”又如，對一篇有語句不暢、層次不清的作文，可這樣寫批語：“別的同學(xué)能寫出語句流暢、層次分明的字，聰明的你也應(yīng)該如此！”再如，對一篇白開水似的平鋪直敘的文章，又是這樣寫批語：“別人能學(xué)以致用，巧妙地運用比喻·擬人等修辭手法，相信你也不會輸給他們的！”當(dāng)然此法應(yīng)看待對象，宜為有潛在爭勝者所接受。“分點法”是在批語中一分為二地指出優(yōu)點、缺點、要言不煩，沒有廢話，三言兩語，切中要點，指點迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟。如對一篇開頭好，結(jié)尾差的習(xí)作我是這樣寫批語：“開頭妙，妙在懸念上，能引人入勝；結(jié)尾不足，不足是沒有達(dá)到言盡而意無窮的境界。”這樣，學(xué)生打開作文本，所見的萬綠從中幾點紅，他們就會對教者所寫的進行情不自禁的賞析，獲得難忘的教益。此法適用于任何一位學(xué)生，尤其適用于思維敏捷，愛動腦筋的學(xué)生。

二、作文自改，激發(fā)興趣

自改作文能培養(yǎng)學(xué)生求索、創(chuàng)新的精神。學(xué)生在自改文章中，從寫作的各個方面進行揣摩、領(lǐng)悟，不知不覺中就提高了作文水平。輔導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，要從學(xué)生的實際出發(fā)，由易到難，逐步提高，讓學(xué)生從點滴的提高中嘗到改文的甜頭，激發(fā)興趣。

一般來說自改作文有三步驟：第一，默讀。先整體后局部進行修改，看內(nèi)容是否符合題意，中心是否明確，材料是否典型，條理是否清楚，更正明顯的病句、錯別字。第二，輕聲讀。重點改正病句和錯別字，做好刪增補漏工作。第三，有表情讀，推敲變換語句。老師還要教給學(xué)生修改作文具體的方法即“一刪二增三調(diào)四換”。“刪”就是刪多余的字、詞、句，使句子更明了簡潔。“增”就是把段中遺漏的句子或句子中缺少的某些成分補上去，使段落或句子表達(dá)明確、通順。“調(diào)”就是把有些段落的句子排列順序進行調(diào)整、理順；對有些句子語序進行調(diào)整。“換”就是有些段落表達(dá)不清楚，“換”個說法表達(dá)就清楚了；有些句子用詞不當(dāng)，換個詞語，使之表達(dá)更貼切、生動。

三、互評互改，共同進步

學(xué)生自改后的作文好在什么地方，不足在哪，知其然，還要知其所以然。讓學(xué)生通過傳閱、朗讀等把自改的作文與同學(xué)交流，與老師交流，聽取多方面的意見，就能把文章越改越好。同時精彩的片段、優(yōu)美的語句，讓同學(xué)一起分享，讓學(xué)生說成功之處，這樣讓學(xué)生在此交流中、評賞中明白自己作文的不足處，讓優(yōu)等生幫助后進生，豈不是一舉多得，起到了共同進步的目的。如低中年級的學(xué)生“寫話”作文，如同孩童走路，需要一個跌滾、攙扶、放手的過程。教師不能急于求成，要盡量捕捉其閃光點，少挑剔，多贊賞，讓學(xué)生在互讀互評中既讓自己的“寫話”有更多的傾聽者和欣賞者，從而得到情感的滿足，體驗成功的快樂；又讓自己的“耳朵”做老師，培養(yǎng)自己分析和修改“寫話”的能力，并從中吸取別人的成功經(jīng)驗，找到學(xué)習(xí)的榜樣，感受到“好文章是改出來的”。

責(zé)任編輯 邱 麗