基于單元話題，運用語塊教學指導高一英語寫作

在實際教學中，針對高一學生進行的語法教學存在很多問題。例如，有的教師在單元教學中感覺寫作教學難以下手，干脆就略過。有的教師在單元寫作教學中只是草草地給學生布置寫作任務，讓學生課外去完成作業。也有的老師在寫作教學課精心設計，給學生講解了寫作方法，但由于沒有結合單元話題，或是沒提供合適的語塊，教學也沒達到預期目標。筆者認為，結合單元話題，通過speaking， brainstorming等多種形式的預熱，為學生提供相關話題的語塊，對指導學生語言輸出行之有效。

一、基于單元話題，引出寫作相關語塊

在同一話題內，存在一些語義相近且圍繞該話題行文的語塊。因此，教師在引導學生進行語言輸出的寫作前，應有相應語塊式的語言輸入。以人教版高中英語模塊三Unit 5為例，其單元話題是兩個女孩的加拿大游記，那么語塊輸出就要以游記為主題。

T：Boys and girls， since we have learned this unit， we get to know something about Canada， right?

Ss: Yes.

T: Great! Where did Li Daiyu and her cousin Liu Qian go?

Ss: They visited Canada.

T: Good. We can say they went on a trip to Canada. (板書go on a trip to) How much do you know about Canada? Where is Canada?

S: It is on the north of the USA.

T: Right. It lies on the north of the America. How many people do you know there are in the country?

S: Over thirty million.

T: The country has a population of over thirty million. (板書have a population of)...

這樣，在師生的問答中，教師逐步引導學生在黑板上呈現本單元話題寫作所需要的語塊。接著讓學生討論，brainstorm出更多相關話題的不同語塊，如“Some place lies on/ in...”，經過學生的討論后，就有“Some place stands/ is located/ situated in...”等多個相關語塊來滿足不同層次學生的寫作需求。

二、加強語塊訓練，促成話題語塊內化

經過師生的互動，本單元關于游記和地點描述話題的語塊經過整理和分類，已整合完成。雖然通過本單元前面的教學，學生獲得了一定話題語塊的語言輸入，但還存在兩方面的問題：話題語塊的語言輸入較為零散，缺乏條理性；語言內化強度不夠。因此，通過符合學生認知特點和生活實際的任務型的實踐、體驗、參與和探究等活動，才能讓學生內化話題語塊。

1. 口譯比賽。教師給學生提供有關東莞地點描述的中文句子，讓不同小組的學生（每組的英語水平相當）用剛學的話題模塊進行翻譯競賽。雖然這種競賽只是對語言的操練，缺乏任務驅動，但對語塊的內化還是有實際意義的。

2. 地點介紹。首先，讓學生在組內互相用話題語塊介紹自己的家鄉。然后，每小組推薦一名優秀代表在全班進行介紹，同時讓其他同學捕捉發言者所用的話題語塊。

當然，教師也可以通過使用漢譯英等其他形式，讓學生學以致用話題語塊，最終達到知識內化。根據課堂教學時間需要，教師可靈活安排任務以期達到語言語塊的內化。

三、活用話題語塊，指導學生進行寫作

經過適當的話題語塊輸入之后，教師需要做的是讓學生適當進行語言輸出，使所學的語言知識和能力得到綜合運用。

1． 全班學生分成7-8個小組，根據提供的寫作任務進行討論，圍繞寫作任務的寫作體裁、所需時態和人稱，對材料進行有效整合，同時商討本寫作任務所需語塊。例如，筆者給學生提供如下關于加拿大的寫作任務：

假設你是李明，在暑假期間你去了加拿大旅游，回來后為某報社寫了一篇題為“Canada”的文章，簡要介紹加拿大，內容可以包括以下要點。

寫作要求：略

經過分組討論，學生基本上篩選出了本寫作任務所需要的信息：這是一篇說明文，所需時態為一般現在時，人稱以第三人稱it為主。 所需語塊：have/ with a large population of， with/ cover an area of， have/ with a long history of， lie in/ be located in/ be situated in， it is in the north of...with...on the west， border...on the south， be rich in， natural resources， the second largest.

2. 經過討論，學生根據個人喜好，開始按要求寫作。教師給學生限定寫作時間，同時，下到學生中間給予指導。

3. 寫作完成之后，教師可讓學生以同桌互評、換組互評等不同形式來評改對方的作文。在教師的指導下，學生從對方寫作中使用話題語塊的多少和時態語態等方面來評分。

4. 教師可隨機抽取一本學生的作文投影在屏幕上，與全班學生一起評分，最后點評，指出其亮點，并提出建議。

5. 最后，教師根據學生的寫作情況，布置另一個類似的寫作任務，加強學生對話題語塊的進一步運用。

責任編輯 魏文琦