愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。當一個好班主任的最基本條件是什么？就是擁有一顆愛學生的心。愛其實更是一種責任，離開了情感，離開了責任，我們的教育就無從談起。走進學生的情感世界，把自己當成學生的知心朋友，感受他們的喜怒哀樂、傾聽他們的心靈需求，這都需要我們?nèi)タs短距離，坦然面對。我們對學生的愛不是那種居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。氣溫下降了，及時地提醒學生多穿一件衣服，學生生日到了，笑瞇瞇地送上一張賀卡。雙休日，邀上一些學生一起去登山、打球，就會與學生建立起良好的感情循環(huán)。如何走進學生的情感世界，把自己當成學生的知心父母，感受他們的喜怒哀樂、傾聽他們的心靈需求？

首先，要塑造高尚人格，建立良好班風。在班級管理中，一個好的班主任必須具備知識淵博、克已奉公、作風民主、辦事公正、平等待人等優(yōu)良品質(zhì)，以自己高尚的人格去感染、陶冶學生，這樣，我們就容易取得學生的尊敬和欽佩，我們的言行才具有較強的號召力和感染力，從而激發(fā)學生以老師為榜樣，自覺地對自己某些不合適的言行進行約束和更正，就可為創(chuàng)建良好的班風打下堅實的基礎，而班風又是一個班的精神面貌。它是在全班師生中逐漸形成的一種行為風氣，是評價班集體的綜合標志。良好的班風會讓班級所在學生感到光榮和自豪。而班風的培養(yǎng)是個細水長流的工作，針對這個問題，我除了建立一支優(yōu)良、精干的班干隊伍外，常常在新生入學、新學期或新學年開始、校慶或半期檢測等一些特定時間，對學生進行經(jīng)常性的教育和訓練，對有偏離規(guī)范的行為，開展對事不對人的評價、討論，組織學生利用班會時間，有的放矢進行正面教育，以此提高認識。同時還依靠榜樣作用，讓班上的先進典型堅持不懈作班風的倡導者、率先實施者，這樣就推動班集體朝一個健康文明、積極向上的方向發(fā)展。有了好的班風，還怕學風不好？

其次，激勵、寬容并舉，恩澤、威嚴統(tǒng)一。在班主任工作中，作為被管理的學生，他們有各種需要，生理的、安全的、社交的、自尊的、自我實現(xiàn)的等等，班主任應創(chuàng)造條件，滿足學生這些合理要求。這是班主任恩澤的體現(xiàn)，但由于學生的特殊身份，在其行為管理上，班主任又要必須堅持嚴肅性與堅定性，這樣我們才能做到“以身立教”，不怒而威，不苛而嚴，才能在學生的管理過程中指揮若定，井然有序。同時，在管理過程中，班主任應善于運用榜樣激勵、目標激勵、行為激勵、獎懲激勵及寬容激勵等種種激勵手段去激發(fā)學生的學習動機。學生有了成績，及時表揚，讓他們保持一種長久的心理愉悅，從而激發(fā)他們更大的工作和學習熱情。而對于犯了錯誤的學生，在其本身就有了內(nèi)疚感的情況下，他們更需要我們的和風細雨和寬容理解。謾罵、斥責和侮辱，解決不了問題，更建立不了班主任的崇高威信，我們的簡單、粗暴，我們的武斷、魯莽，只能更他們帶來更多的傷痛和陰影，我們應該容忍學生偶爾出現(xiàn)的失敗和錯誤。

作為班主任，只有讓學生獲得了心理上的安全感，才能讓他們放開手腳，充分施展自己的才能。記得有一次上早讀課，我偶然發(fā)現(xiàn)一位學生的作業(yè)本上寫著我的名字，我沒有火冒三丈而是笑著對他說：“你替我簽的字真瀟灑。”誰知，聽了這話，他的臉立刻漲得通紅，站在那里，不知所措。我馬上意識到他可能認為我是在責怪他了，就耐心地安慰他。誰知到了中午，他竟給我寫了一封很長的信，信中說：“老師，真對不起，我非常后悔，也非常難過，當你站在我的面前時，我想接下來一定是一場暴風雨，沒想到你卻和藹地安慰我。老師，我相信，你大海般寬廣的胸懷，一定會容得下我這條無知的小魚……”

讀著這封信，我思索萬千。說實話，我真不知道這位學生錯在哪里，因為我的一次寬容，他竟那樣內(nèi)疚那樣不安，如果真要道歉的話，我倒覺得是我們老師，捫心自問，我們是不是離我們的學生太遠了？學生的心田干涸得太久了，哪怕是幾滴雨露，也會激起層層漣漪。還是泰戈爾說得好：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。”

實踐證明，情感的交流是雙向的，老師的愛心一旦被學生所接受，便會轉(zhuǎn)化為無窮的動力。同時，班主任工作更是一門學問、一門藝術(shù)，它需要我們用心、用智慧去經(jīng)營，只有這樣我們的工作才會做到事半功倍。

責任編輯 羅 峰