有效引導(dǎo)使語文課堂更具魅力

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，有效導(dǎo)入

導(dǎo)語要結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)生關(guān)心的問題進(jìn)行設(shè)計。如《中國人失掉自信力了嗎？》一文中，學(xué)生最關(guān)心的問題就是中國人是否失掉自信力了？老師對學(xué)生這一關(guān)心的問題進(jìn)行精心的提問，可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“民族的自尊心與自信力，頓已蕩然無存，不待外辱之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域，是憂患遠(yuǎn)慮，還是危言聳聽？在那個民族危亡系于一瞬的時代，各種言論滔浪滾滾，何者為是？何者為非？”，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生自然而然就會滿懷興趣，有“尋根問底”之效。其次，采用靈活多樣的導(dǎo)語形式，可以采用提問式、排比式等，吊足學(xué)生的胃口。以提問導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題去看課文，進(jìn)行文本對話，可以很好地讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容；以排比的句式導(dǎo)入，感情強(qiáng)烈，讓學(xué)生還沒學(xué)習(xí)文本就已經(jīng)感悟到文本的氣息，有“立竿見影”之效。再次，教師要結(jié)合文章內(nèi)容，注意語調(diào)語速，有情感地講述“導(dǎo)語”。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《南京大屠殺》這一文的時候，老師要以滿懷痛恨之情講述日本帝國主義在中國大地犯下的種種滔天罪行，激發(fā)學(xué)生對日本帝國主義侵略者的憤慨之情，從而為學(xué)習(xí)和理解《南京大屠殺》這篇文章作好鋪墊，很好地導(dǎo)入新課。

二、善于設(shè)置問題，有效“研習(xí)”

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對話，首先就要注意問題的設(shè)置，引導(dǎo)的問題設(shè)置得好，其功效就如同學(xué)生找到解開難題的“路徑”，順藤摸瓜，讓學(xué)生圍繞教材設(shè)置的問題，在閱讀中思考，在思考中討論，在討論中解決問題，水到渠成，到達(dá)“研習(xí)”新課的目的。要善于設(shè)置問題，教師就要做到提出“問題”的科學(xué)合理，就要把握好四個要點(diǎn)：一要適度，即問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，做到難易適中，讓學(xué)生“跳一跳就能摘桃子”。二要選擇最佳切入點(diǎn)，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。三要有梯度，即要具有層次性、啟發(fā)性和探索性，不能是一問一答的簡易交流， 而應(yīng)由易到難，步步接近問題的本質(zhì)，把學(xué)生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。四要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，避免產(chǎn)生畏難情緒，以維持學(xué)生思維的活躍性；同時要注重思維含量，問題要有思考價值。如在教《捕蛇者說》一文時，我就根據(jù)教材的要求，設(shè)置了以下“環(huán)環(huán)相扣”的問題：捕蛇者為什么要選擇捕蛇這一行業(yè)？他做其他的事不行嗎？捕蛇者認(rèn)為捕蛇的“利”在哪？而賦稅的“毒”在哪？從中你感悟到了什么呢？在教學(xué)中我圍繞這些“環(huán)環(huán)相扣”的問題，讓學(xué)生默讀課文，在閱讀中思考，再進(jìn)行小組討論，學(xué)生在討論中解決了問題，從而掌握了這篇文章的內(nèi)容和中心，充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。此類問題一旦提出，無須教師費(fèi)心引導(dǎo)，立即就能引起學(xué)生熱烈討論，有彼此對立形成辯論之勢的，有互相補(bǔ)充結(jié)成合作關(guān)系的，觀點(diǎn)不一，課堂氣氛非常活躍，答案或正或反都不重要，關(guān)鍵是論證的過程鍛煉了學(xué)生思維。教師正確“導(dǎo)”必然會為學(xué)生“學(xué)”指明了方向，帶來好的學(xué)習(xí)效果。

三、開展小組討論，引導(dǎo)質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生的質(zhì)疑要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行質(zhì)疑，生成新的問題，以自己的理解來闡述自己的見解，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“勁頭”推向新的高度。最有效的方式就是在語文課堂教學(xué)中積極開展小組討論，讓每位學(xué)生在課堂上都有參與機(jī)會、都有思維任務(wù)和訓(xùn)練要求，充分讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，各持己見，“見仁見智”。值得注意的是在小組討論過程中，學(xué)生如果沒有老師的適時收放，或沒有老師的相機(jī)引導(dǎo)，或沒有老師的總結(jié)提升，就會淹沒教學(xué)目標(biāo)，所謂“討論對話”就會成為堵塞課堂生成新問題的“瓶頸”，課堂中的小組討論表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上就難免流于淺顯。因此，開展課堂小組討論，實(shí)現(xiàn)課堂的有效質(zhì)疑，不得喪失教師這一“主心骨”。教師是課堂討論活動的主導(dǎo)者，要在肯定學(xué)生敢想敢說的同時以問題去啟發(fā)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生會想會說，會質(zhì)疑提問，及時糾正學(xué)生在討論中的“錯誤”，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，深入探討，提出問題，思考問題，在討論中解決問題。

責(zé)任編輯 邱 麗