小學語文閱讀教學中的文本解讀策略分析

小學語文閱讀教學不應該僅僅定位于形式，也不能只在內容上探索，而應該在解讀文本內容上下功夫。不僅僅需要關注文本的思想感情，更要注重文本語言本身的意義。

一、小學語文閱讀教學中文本解讀的不足之處

（一）閱讀主體錯位

閱讀是一種對話，是讀者與文本的對話，但是在教師指導的課堂上，學生真的是讀者嗎？課堂上教師以引領者和先知者的身份出現，引導學生深入到自己對文本的解讀中，喧賓奪主地代替學生先行解讀，以自己的體驗代替學生的體驗，或者主觀地臆測學生的認知和理解，學生依舊是被牽著鼻子走。根據現代西方解釋學理論，文本意義是不斷生成的，具有“無窮解”，每一種解讀其實質都是“誤讀”，那么，有什么必要以教師之誤替代學生之誤呢？主體性問題是閱讀教學中的一個原則性問題，舍此，一切教學內容和手段都將無從談起。

（二）閱讀目的不明

文本是作者創作得到的，但是也僅僅是作者某一個階段的心理狀態的體現，而文本閱讀到底是要研究文本，還是揣摩作者呢？在“解讀文本”的理念下，我們經常會這樣問學生：“你認為作者在這里表達了怎樣的感情？”或是“這個詞體現了作者怎樣的情感？”表面看來，這個問題中包含了作者、讀者、文本三個要素，將三個因素聯合起來思考，似乎形成了“對話”，但細究起來，問題的答案究竟是來源于讀者的主觀猜測，還是文本字詞的依據？作者的感情究竟是作者的，還是讀者猜測的？教師根據什么來評判學生的回答？文學文本有其豐富的意義，從語言層到文學形象層再到意蘊層，到底該如何定位呢？目前的閱讀教學往往迷失在這言語的叢林中，“一葉障目，不見泰山”。語文閱讀教學必須首先解決的就是閱讀目的問題，否則，沒有目的，又何談過程與方法呢？

（三）閱讀序列不清

語文學科區別于其他學科的特點在于缺乏明顯的學科知識序列，一篇文章，可以選在小學課本，也可以放在初中或高中階段學習。那么，小學、初中、高中的語文到底應該教到什么程度？目前，普遍出現小學教了初中內容，初中教了高中內容，高中反過來又補小學的課的情況。這種“鳩占鵲巢”的情形如果不加以解決，語文就會失去它的魅力。教師的教學難度設計沒有依據，學生的前后學習也沒有梯度，知識的重復凌亂等現象就會出現。文學作品的閱讀，僅僅停留在“解讀文本”的層面上是遠遠不夠的，母語的學習，還需要對文本的文學意味、審美情趣、文化傾向等方面進行解讀。不同的時代有不同的讀者，面對同一文本，更應該有各自不同的理解。讀者應該是閱讀活動的主動參與者，是作品藝術生命得以延續的創造者。為了適應這種閱讀需求，我們必須確立語文教學的嶄新的閱讀觀。

二、小學語文閱讀教學的文本解讀策略——以《少年閏土》為例

顯然小學語文閱讀教學的文本解讀不僅僅是一個口號，也不是一個形式，而是需要每位老師按照嚴格的要求，巧妙地將文本解讀貫穿到語文教學中去。

（一）要充分了解作者和社會背景

對作者本人和社會背景的把握在文本解讀中的重要性是不言而喻的，在《孟子·萬章下》就有知人論世的說法，孟子認為，文學作品和作家本人的生活、思想以及時代背景都有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活、思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。作者的生平介紹、寫作的時代背景、作家的同期作品以及前人對此作品的評論，都是我們深入了解文本的鑰匙。比如《少年閏土》是魯迅對童年時代回憶的作品，這之后的文章都是針砭時弊的，語言都很犀利，但是對于童年的回憶還是較為幸福的，盡管對于自己的童年有很多不滿之處。這篇文章僅僅是魯迅對閏土生活狀態的向往，以及自己只能看到院子高墻上四角的天空的無奈。教師只有先做到知人論世，細讀文本，才會引導學生在知人論世的基礎上多元解讀，而不至于偏離文本，胡說亂說。

（二）要快速把握文章的主題內容

作為作者所見所謂的表達，文本把作者的感受、思想傳達給讀者，希望從中體味到這種感受，這也就是文章的主題內容。主題就是文本的核心，所以迅速把握主題就成了文本解讀的重要環節之一。但由于歷史、社會、政治等原因和讀者知識水平、認識能力、人生閱歷等不同，文學作品的主題解讀常常具有多元性。要想在課堂的多元解讀中對學生做到正確的價值引導，使學生獲得審美愉悅，不出現脫離文本的誤讀、創讀等現象，要求教師必須做到客觀、辯證、歷史地把握文本主題。《少年閏土》是魯迅對自己少年的回憶，并通過瓜地刺猹、雪地捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒四件事情展開，深入表現閏土的性格特征，從而表現出魯迅對富家少爺生活的厭倦，及對農村無拘無束的少年生活的向往，這便是文章的主題。

（三）通過分析語言把握人物性格特征

人物是作家用于表現思想感情的載體，不論是記敘文還是小說，作者講述的人物都有一定的藝術化特征，人物支撐著文本的敘事和主題。語文教師要想深入鉆研文本，剖析人物形象是一個很重要的切入點。《少年閏土》中的閏土是一個知識豐富、機智勇敢、聰明能干的農村少年，他在少年魯迅眼里甚至是無所不能，而閏土的這些性格特征需要學生對瓜地刺猹、雪地捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這四個事情的文本內容進行深入分析，如瓜地刺猹中閏土說的：“走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”很明顯閏土有著豐厚的“戰斗經驗”，而且機智勇敢的性格特征表露無遺。

（四）在深入了解的基礎上細致分析語言

語言作為一種符號體系，它和客觀對象密切相關。任何文學作品都要以語言為載體來塑造形象、表達思想感情和反映現實。文學語言是經過作家審美情感改變過了的客觀對象，其內在本質和客觀對象就有所差距。文學語言具有極大的彈性，它所蘊含的信息為我們提供了多元解讀的空間。所以語文教師要去品讀、咀嚼、揣摩、感悟語言，與文中人物與作者進行心靈的碰撞，激起情感的波瀾，深入文本。這樣才能在課堂上為學生設置可進行多元解讀的有價值的探究問題。《少年閏土》整體語言格調較為輕松，但是如果因為語言輕松，就僅僅認為這是魯迅對童年的美好回憶，這就和文章的主旨背道而馳了，因此我們需要透過現象看本質。

責任編輯 潘孟良