初中文言文有效教學策略簡說

文言文是中考必考內容，近幾年，考查范圍逐漸由課內向課外延伸。根據近幾年中考閱卷反饋情況，學生文言文閱讀部分得分不盡如人意，較大影響了學生的語文總成績。如何采取有效措施提高文言文的教學效率？

一、當前文言文教學存在的主要問題

1.缺乏學習興趣

文言文是我國古代文學的瑰寶，是千百年來的文化積淀，但由于文言文時代太久，古代的經濟、政治、文化，令學生理解起來有一定的困難。在《捕蛇者說》學習中，如果學生不深入了解中唐時期戰亂頻繁，朝廷巧立名目、增設稅收，人民苦不堪言的歷史背景，是難以理解“賦斂之毒有甚是蛇”這句話的。

2.忽視知識積累

部分學生缺乏良好的自學習慣，預習走形式，誦讀不積極，積累不系統。過度依賴教師分析，過度依賴于文本注解，當遇到課外閱讀時便手足無措。學生的知識積累難以實現知識遷移，造成學習效率低下。

3.教學理念陳舊

部分教師的教學方式單一，過分強調文言字詞的解釋和句子翻譯，講授過細，生怕遺漏，忽略了文章的謀篇布局，學生難以品味文章蘊含的人文之美。

4.評價方式單一

在當前語文教學中，部分教師深受考試之害，強調評價的甄別功能，注重終結性評價，忽視了學生學習能力、思維過程的評價，淡化了語文學科的人文性，忽視了學生人文精神的滲透。

二、初中文言文有效教學策略探索

1.調動興趣，激發動機

“未見意趣，必不樂學。”教師要創設教學情境，引發學生的學習興趣和積極性，讓他們體驗到學習文言文成功的快樂。首先，闡明價值，激發求知欲望。教師要引導學生積累豐富語言材料，通過誦讀文言文，感受其價值，提高人文素養。學完《出師表》后，教師讓學生積累里面的一些成語，如三顧茅廬、妄自菲薄、作奸犯科、危急存亡、臨危授命、計日可待。其次，強化遷移，化解畏難情緒。文言文與現代漢語有著千絲萬縷的密切聯系，古漢語中的很多詞在現代漢語中仍在使用，學生可以通過現代漢語推測其詞義，如可通過“未嘗不可”推測“仲永生五年，未嘗識書具”這句話的意思。通過知識的遷移，學生掌握了推測詞義的方法，消除了畏難情緒，體驗到成功的喜悅。

2.學亦有道，授人以漁

有效的課堂教學應關注學生的發展，因此教師要教給學生科學的學習方法，培養他們的學習能力，才能讓他們得到收益，不至于在浩瀚書海中迷失方向。首先，強化自主學習訓練。學生不是被動接受知識的容器，教師要改變學生被動接受、機械訓練的現狀，倡導學生自主學習文言文，提高其文言文閱讀解題能力。其次，形成科學閱讀能力。由于初中生受古漢語知識匱乏和自身理解能力有限的影響，在短時間內掌握一則古文有一定的難度。因此，語文教師要通過課堂教學提高學生字音、詞義和句式的辨別能力，善于從閱讀中搜集主要信息。學習《孟子》兩章，教師應引導學生初讀課文，理解“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”等詞語的意思；吟讀課文，感受文言文的節奏美，韻律美，感受作者的內心世界。再次，提高字詞記憶能力。比如，“相”的本義是“察看、仔細看”的意思（伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者），引申義有“輔佐”（無物以相之）、“選擇”（良禽相木而棲）、“輔佐帝王的人”（王侯將相寧有種乎）。要善于抓住重點詞語，掌握詞義擴大、詞義縮小、詞義轉移、詞義弱化、詞義強化、感情色彩變化等“古今異義”的規律。如“寡助之至，親戚畔之”中的“親戚”詞義擴大了，古義指“父母兄弟等親戚”，今義指“有婚姻關系有成員”。

3.關注差異，因材施教

新課程教學中，教師要尊重學生學習能力、學習品質等方面存在的差異，實施差別化教學，以滿足不同學生的個性化需求，讓每一位學生都能在原有基礎上獲得發展。首先，教師要杜絕“千人一面”的傳統教學，要根據學生的基礎情況實施目標分層，對不同層次的學生分別制定基礎目標、遷移目標和提高目標，有助于增強學生自信心，保證他們在原有基礎上獲得發展。其次，教師要把握好作業的梯度和難度，要遵循因材施教的原則，根據語文學科特點和學生學習能力差異作合理調控，設計有一定層次梯度的個性化作業。作業設計要符合學生的“最近發展區”，過于容易就失去了作業的實際意義，過難會使部分學生產生挫敗感，會產生遲交、抄襲等不正常的現象。最后，教師要關注學生的成長。教師要采取循序漸進的辦法，從基本的詞匯抓起，掌握一詞多義用法，解決詞類活用、文學常識等問題，從閱讀中感知文本，揣摩文意，理解作者的觀點態度。教師還要加強督促，糾正學生的不良學習習慣，鼓勵他們參與課堂，樹立積極的學習態度，養成良好的學習習慣。

4.構建體系，提高效率

通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等知識大大增加了文言文學習的難度，教師要構建文言文知識體系，通過聯想和對比，克服學習新知識的畏難情緒。教師可以按游記、說、表、諷諫、贈序、銘等文體進行歸納總結，讓學生全面系統地掌握各類古文。也可聯系課文，就文本內容對比分析作者不同的人生態度和價值取向，比如，學完《魚我所欲也》，將孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”對比文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、裴多菲的“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”，以加深理解。

5.創設情境，優化教法

自新課程改革實施以來，文言文教學方法和手段也呈現多樣化趨勢，教師應通過創設教學情境，強化合作與交流，拉近文言文與現代文的距離。首先，創設生活情境。教師要將文本與現實生活聯系起來，拉近文本與生活的距離，讓學生感到作品并非高深莫測。用生活的事例解釋《論語》、《馬說》、《出師表》，淡化了很多人對經典作品高山仰止的敬畏。其次，創設媒體情境。教師要借助于多媒體的獨特優勢，展歷史片斷、聽古典音樂、知人生歷程、品百味人生、悟生命真諦。多媒體撥動了學生的心弦，感受經典作品的無窮魅力，提高了學生的文學鑒賞能力。再次，創設合作情境。教師應針對熱點、難點、疑點問題，設計富有啟發性、探究性的問題，讓學生在自由、民主、互動、協作的氛圍中釋疑探究，培養學生的合作意識和團隊精神。

作為語文教師，要設法扭轉學生學習文言文動機不強、興趣不高的現狀，要更新教學觀念，優化教學方法，逐步改變文言文高耗低效的不正常現象，實現新課程改革的宏偉目標。

作者單位：江蘇省邳州青年路運河初級中學（221300）