對話背景下的自讀教學例談

對話式閱讀教學是建立在教師、學生和文本三者具有平等地位基礎上的教學。對話式教學不僅是一種教學形態、教學方法，更重要的是體現了一種平等、合作、互助的精神。生動活潑的對話式閱讀教學可以激發學生強烈的求知欲，讓學生在認讀、思考、練筆中汲取知識，掌握學法、開拓視野、陶冶性情。

《故鄉》是魯迅先生的短篇小說，內蘊豐厚、寓意深遠。在《故鄉》的教學中，運用對話式閱讀教學，對學生理解和掌握課文閱讀方法，提高閱讀水平，大有裨益。

一、課前的自主式認讀

只有讓學生有足夠的時間直接面對文本，充分閱讀，才有可能實現對話教學。

任何語言材料的學習都是從感知開始的，教學也一樣，第一步要引導學生整體感知全文，讓學生有足夠的時間充分閱讀，自由閱讀。讀準字音，感知字形，理解部分詞義，把握文章主要內容，發現問題，提出問題。因為學生與文本的互動關系，學生閱讀文本時會與文本有碰撞，會與作者的思想有碰撞，因而會有自己的看法。讓學生有自主讀書的時間，讓學生與文本充分對話，是對話式閱讀教學的重要要求。

認讀是閱讀的基礎，字詞教學在初中階段仍很重要。《故鄉》這篇課文，生字頗多，比如，“晦、髀、愕、黛、恣睢”等，形似字、多音字也不少。對于初中二年級學生而言，這些字詞應該借助工具書自行解決。課文中還有一些詞語不容易理解，比如，“既然、謀食、五行缺土”等等。通過注釋或工具書也可以自行解決。教師檢查字詞預習情況，既可以調動學生的積極性，也可以節省課堂教學時間。預習字、詞、句、段、篇、章，是閱讀的基礎。

二、課上的對話式閱讀

1.速讀

《故鄉》文字較長，教師范讀，學生個別讀都難以實現。初中生已有一定的朗讀能力，可以讓學生速讀。蘇霍姆林斯基說：“必須使閱讀達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過出聲地讀的能力。”速讀時老師可以要求學生找出修辭句如“可悲的厚障壁”、“正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”；精彩段落如描寫閏土外貌的段落等；理清文章的時間線索，劃出表示時間經過的句子，從而初步感知教材。

2.精讀

葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充。”精讀要求全面理解，咬文嚼字，細心琢磨，邊讀邊思。對精彩段落和關鍵句，要讓學生精讀，《故鄉》中揭示農民悲劇命運的關鍵句：“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦的他像一個木偶人”，以及文未的議論語句，學生精讀，對掌握文章中心思想很有幫助。另外，文中閏土和楊二嫂人物描寫的精彩段落，要緊扣“變”字，通過反復朗讀，反復體會，縱橫瀏覽，仔細揣摩，找到“變”的原因，做到心到、眼到、口到，鍛煉學生的分析能力。

學生要獲得深層次的感悟還是要有教師的引導和點撥，師生的平等對話十分重要，因為只有平等對話，充分尊重學生，創設輕松、民主的課堂氣氛，不把自己的意見強加給學生，學生才敢于發表自己的見解，才能激發學生的潛能，開發學生的思維。筆者在教學《故鄉》時，引導學生思考《社戲》和《故鄉》中的江南景色有何不同，故鄉發生了哪些變化，是什么導致了這種變化。學生暢所欲言，深刻的主題輕松地解決了。

3.賞讀

鑒賞是較高的閱讀能力。朱自清說：“欣賞是感性的操練，可增加感性的廣度深度，也可增加高度。”有了鑒賞，閱讀才是完整的。鑒賞活動，應該堅持“仁者見仁，智者見智”的原則，這樣，學生才不迷信，不盲從，會提新問題，新觀點，增長創新精神。《故鄉》一文值得鑒賞之處很多，情節推演的技巧、人物勾勒的手法、景物的烘托渲染，學生可以就此去談感想，也可以評價閏土、楊二嫂、水生、宏兒，亦能體味百草園的無憂無慮與背井離鄉的滄桑苦澀，還可以對比長媽媽的淳厚善良與楊二嫂的尖厲刻薄。在這樣的討論過程中，學生能用自己的頭腦去思考，理解文章的深層含義。授之以漁，則能終身受益。

本階段的教讀只是“舉一”，自讀則是“反三”；“自讀”是把“教讀”課中學來的閱讀方法，運用于相對獨立的閱讀實踐中。諸如速讀感知要點、研讀評析亮點、圈點批注等方法，一般都得法于“教讀”，得力于“自讀”，經過反復嘗試、練習而熟練，在“自讀”實踐中進行知識與能力的建構。閱讀學習，是一項思維和實踐緊密結合的活動。因此，教師要留給學生充足的“自讀”時間與空間，有序地指導學生進行“自讀”實踐。

三、課后的拓展式略讀

蘇霍姆斯基說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。”魯迅先生有關紹興故鄉的小說很多，學生在課堂上經過討論發現自己知識的不足，課后應有一個補充知識的略讀，可以進一步閱讀《風波》、《明天》、《阿Q正傳》等，讓學生充分了解辛亥革命前后廣大農村的深重災難。

讀和寫不能截然分開，葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”培養學生寫作習慣的方法有很多，學習《故鄉》后，應當適時進行想象練筆，可以試評人物，可以收集有關閏土的資料，可以對比今昔之故鄉等。這一階段的對話形式最為豐富，可以自主，可以合作。

課外自讀突出遷移性。考試中“閱讀”題得分總是較低，原因之一是很多教師忽視閱讀的遷移性訓練。試題中，課外短文的閱讀完全靠考生的自讀能力，即使課內語段的閱讀和解答，也往往是考查學生閱讀的遷移能力。從近年中考發展趨勢看，閱讀題越來越注重遷移能力的考查。所以，教師要加強組織和指導學生開展課外閱讀活動，即遷移性閱讀。學生運用閱讀方法進行獨立的閱讀學習，課內學法，課外用法，實現由課內到課外的遷移，方法到能力的升華。這是促進學生掌握自讀方法，形成并提高自讀能力的重要策略。

熟能生巧，閱讀也一樣，讀多了，接觸多了，便能熟練掌握各種文體的閱讀方法。葉圣陶先生說：“所謂能力不是一會兒就能從無到有的”，“能力要在習慣中才能養成。”從教師閱讀方法指導，到學生形成自讀能力，絕不會立竿見影，立見功效。這個過程中，要結合“習慣歷練”，進行反復持久的訓練，在逐漸養成習慣的過程中掌握方法，形成能力。在教師的引導下，學生能言善辯，自主讀寫，語文能力自然會逐漸提高。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校（215600）