如何在文學作品教學中培養學生的理解和鑒賞能力

“新課標”對第四學段語文閱讀教學的要求很明確，其中第八條是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的形象和情境，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這就要求教師在文學作品教學中要培養學生的感受、理解、欣賞、評價能力。那么，如何在文學作品教學中提高學生的理解和鑒賞能力，有效達成“新課程”的要求呢？我認為，可從以下幾個方面著手。

一、走進作者，了解背景

文學作品是現實生活在作者頭腦中的反映，是作家用來表達自己思想感情和意見態度的憑借。在學生接觸一部作品之前，教師可以先讓學生了解作者生平和創作背景，這樣，學生再接觸作品，就更容易理解和鑒賞了。比如，學生讀《三國演義》，可以讓學生結合歷史教材內容，結合《三國志》的基本記載，了解相關故事背景。《三國演義》是中國古代第一部長篇章回小說，在對歷史的態度上，作品表現出明顯的“擁劉反曹”傾向，對蜀中劉備等主要人物加以歌頌，對曹操則極力揭露鞭撻。在教學中，我告訴學生，《三國演義》的作者是明朝大文學家羅貫中，他身處元末明初的戰亂時代，人們渴望出現一個像劉備那樣的君主來統一天下，結束亂世，憎惡像曹操那樣奸惡的亂臣，這就是“尊劉貶曹”的時代背景。在羅貫中生活的時代，隱含著人民對民族復興的希望。介紹這樣的時代背景，能讓學生理解作者對劉備、諸葛亮、關羽等人贊賞，對曹操等人貶抑的原因。另外，羅貫中參加過紅巾軍起義，對很多戰役有親身了解，他結合古代說書人對三國故事的演化提煉，各種計謀運用和豐富的人物性格刻畫，給三國戰爭的描寫增色不少。這些都為羅貫中創作三國演義提供了豐富的材料。學生在了解這個創作背景后，自然會加深對作品的感受、理解、鑒賞能力，無形當中，在品讀作品時提高了欣賞能力。

二、注重朗讀，加深理解

《閱讀學》說：“要想深入理解，單靠他人講解分析說明是不行的，必須以朗讀體味，才能揣摩其內在意蘊”，而且“朗讀是書面語的有聲化，那抑揚頓挫、節奏分明的言語，最易引發想象、呈現視像、創設意境”。葉圣陶先生也曾諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”因此，注重朗讀，不但有助于培養學生的感受能力，而且能促進學生更好地理解其深層意蘊。例如，學習蘇教版《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時，鄒忌的三問：問其妻是“我孰與城北徐公美？”問其妾是“吾孰與徐公美？”問其客是：“吾與徐公孰美？”內容相同而問句不同；而妻答“君美甚，徐公何能及君也！”妾答：“徐公何能及君也！”客答“徐公不若君之美也。”回答也不盡相同。這時教師要引導學生，這是作者按“私我”、“畏我”和“有求于我”的三種不同關系，描述三種談話心理。朗讀時，教師要指導學生根據這種理解用不同的聲調、語氣把不同的心理讀出來。這樣不但能把課文讀活，而且還能在朗讀中進一步加深對課文的理解，提高鑒賞能力。

三、發揮想象，提高認知

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對于學生而言是何等重要。新課標理念下的語文教學更需要教師給予學生大膽的想象空間，打破陳舊的教學模式，通過發揮想象，培養學生的創造力、想象能力，提高他們的認知能力，培養學生對文學作品的理解和鑒賞能力。比如，《駱駝祥子》這篇小說主要講了一個人力車夫的苦難史，描繪了舊社會如何把一個正直、好強、有自尊、自食其力的人從肉體到靈魂加以毀滅的過程。為加深理解，可讓學生展開想象：如果在解放后祥子仍然拉車，面對的生活又如何？祥子的后代今天如果還在北京，可能是一種什么樣的生活？教師適當對解放前后兩種社會制度進行介紹，那么學生會很容易理解祥子墮落的深層原因，充分認識當時社會的骯臟腐敗，當時社會吃人的恐怖思想風氣，當時政府的無能，封建社會制度的無良。這樣也就加深了對作者寫作意圖的理解，提高了學生的欣賞、認知能力。

四、感悟生活，學會鑒賞

美國的教育家科勒涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”這句話告訴我們，要想讓學生真正熱愛閱讀文學作品，理解鑒賞文學作品，就要讓他們明白文學作品和生活是緊密相聯的。學生對文學作品中藝術形象的感知能力、審美能力，來源于一定的生活閱歷和知識儲備。而現在的學生大多人生歷練不足，缺乏對生活的深刻認識。很多學生是浸泡在電視、網絡中長大的，他們中的許多人常常拒絕傳統，追求時尚，對文學經典不重視，對文化學者不了解，常喜歡標新立異，特立獨行，對閱讀文學作品的興趣不高。在教學中，教師要讓學生知道，文學作品大多都是作者借助語言抒發真摯濃烈的情感，傳達對自然、人生的深切體驗。

例如，朱自清先生的《背影》一文，如果小學生閱讀，對作品中情感的把握未必準確，也體會不深。到了初中階段，隨著年齡的增長，涉世的深入，一定會在年輕的心中產生不同的感受，讀出生活，讀出成長，讀出思想。當學生學會了從生活的細節中發現真情，獲得的美感一定有別于初讀之時。課堂上，有些學生讀到父親去買橘子的那一段文字時，也像作者一樣情不自禁地流下眼淚來。我問其中一位同學為何如此感動，她說：“我的爸爸常常再三地告訴我要努力讀書，他始終都是為我著想、省吃儉用把好的東西都給我，希望我能做一個有用的人。所以我要好好對待他，不能辜負他對我殷切的期望。”由此可見，在教學活動中，教師要積極培養學生的生活感悟能力，豐富他們對世界的情感認知，進而學會理解、鑒賞文學作品。

當然，教師自身對文學作品也要有好的理解和鑒賞能力，教師自己對作品都理解不深，鑒賞水平一般，又怎能提高學生的理解和鑒賞水平呢？另外，在教學中要向學生多介紹一些鑒賞評價作品的知識。比如，通過《白楊禮贊》的教學，教會學生欲揚先抑的表現手法，以后遇到此類作品，學生就能從此種角度去鑒賞同類寫法的好處。同時，也要挖掘好的課外閱讀資源，為學生推薦好的文學作品，開拓、引導學生積極主動獲取信息資源。學生多閱讀文學作品，能使各學科的知識融會貫通于一身，有利于學生更好地學好語文，提高閱讀鑒賞文學作品的能力。

作者單位：江蘇省海門市四甲初級中學（226141）