閱讀教學須有“三度”

要想有效開展閱讀教學，提升學生的語文素養，必須把握好三個“度”，即溫度、厚度、深度。

一、語文閱讀教學要有“溫度”

所謂語文閱讀教學的“溫度”，一是指師生能夠深入體會每一篇閱讀材料的作者和作品中人物的思想感情，二是指師生能營造出與閱讀材料情感相一致的課堂氛圍。

語文課程標準強調語文教學的工具性和人文性的統一，強調要注重學生“情感、態度、價值觀”的發展。這一指導思想首先體現在教材內容的選擇和編排，不少與時代發展軌跡不吻合的內容被體現時代特征的內容取代，新編選的課文總是蕩漾著情感的漣漪、綻放著人性的光輝、凝聚著精神的力量。引導學生閱讀這一類文章，必須讓他們對作品蘊含的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。

比如，《十三歲的際遇》一文中，作者田曉菲回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年的學習與生活的感受，表達了熱愛北大、贊美北大以及為了北大而必將離開北大的復雜感情和渴望自由飛翔、渴望創造的美好愿望。這篇文章表達的思想情感學生理解起來有一定難度，但這恰恰是我們老師應該帶領學生感受的“溫度”——心靈的溫度和生活的溫度，讓學生走進課文、走近作者，設身處地，用心體會。如果僅讓學生膚淺地讀讀，而未能真切體會作者的情感，那么，這樣的課堂教學必然顯得蒼白，顯得冷寂，猶如隔靴搔癢式的走過場，學生的心靈未被打動、情感沒有升華，教學效果自然不會好。

情感內核需要富有情感的氛圍加以包裹，而富有情感的氛圍又必將進一步濃化情感內核，二者只有相輔相成，方能相得益彰。語文教學是情感性很強的課堂活動，濃厚的情感內容只有在濃厚的情感氛圍的熏染中，才能真正沁入學生的心脾。學生在濃濃的情感氛圍中，學習的積極性必定顯著增強，參與的廣度和深度也必將明顯加大加深。因此，語文老師必須根據閱讀教學的內容，營造恰當的情感氛圍。

比如，散文《散步》中，作者莫懷戚敘述了祖孫三代、一家四人到郊外散步的故事，展現了家人互敬互愛、融洽和睦的關系，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，滲透了肩負重任的中年人對生活的高度的使命感。課前可以播放了溫馨輕松的輕音樂，接著以深情的話語導入新課，然后帶領學生解讀課文，最后可以用歌曲《母親》為背景音樂，讓學生回憶自己家中的生活瑣事。這樣的一節課，學生浸潤在溫馨的親情中，縷縷溫情，似陣陣花香沁入心脾，讓人沉醉，又如一束束溫暖的陽光，驅盡內心的冷漠與陰郁，讓學生熱淚盈眶。

二、語文閱讀教學要有“厚度”

語文學習是長期積累的過程，很難一蹴而就。所謂“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，都是在強調積累的重要性。

所謂的“厚積”，主要是指厚積詞匯，厚積技法，厚積表達藝術。

《幽徑悲劇》是季羨林先生的一篇散文，文章描繪了幽徑藤蘿之美，揭露了令人痛心的愚氓滅美的現實，抒發了維護真善美的決心。文章語言精練而雅致，尤其是諸如“司空見慣”、“等閑視之”、“曲徑通幽”、“盤曲而上”、“魯殿靈光”、“閑情逸致”、“月白風清”等成語的運用，“一面傍湖，一面靠山”，“林中小鳥，枝頭鳴蟬”，“綠葉接天，紅荷映日”等對偶整句以及“秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又包含濃烈”等清韻無窮的散句，使文章顯得純粹而優美，顯現了季羨林先生極高的語言素養和深厚的文化底蘊。這篇文章，教材并未要求背誦，甚至沒有要求熟讀，但如果僅僅滿足于閱讀三兩遍，學生不可能留下深刻印象，更不用說能熟練運用到以后的語言實踐之中。若是讓學生對之熟讀成誦，銘記在心，必將會大有益處。

寫作技法的積累同樣很有必要，包括各種表現手段、修辭手法等等。葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”，這句話首先肯定了教材的范例作用。比如，《白楊禮贊》、《石榴》這一類托物言志或象征的文章，在寫作技法上顯示了相當純熟的功夫，由表及里，由形及神，由物及人，層次分明，思路清晰，非常適合學生模仿創作，也非常適合學生在以后的學習生活中表情達意。在閱讀這類文章時，如果僅僅是讓學生理解文章內涵，而沒有熟諳其構思技法，則有些浪費教學資源。此外，《多一些寬容》、《人的高貴在于靈魂》等文章，也都是適合學生模仿的范例。

三、語文閱讀教學要有“深度”

學生的閱讀，不僅僅是積累一些詞語，積累一些技法，還必須通過閱讀認識社會，理解生活，體會人生，通過閱讀透視人性的真善美與假惡丑，通過閱讀實現人生境界的升華。所以，閱讀是提升學生生命質量的重要途徑。

這就要求語文教師，在閱讀教學的過程中要根據教材內容，引導學生讀出字里行間的意義，讀出文字背后隱藏的深意，從而認識他們所沒有接觸過的社會生活，理解他們所沒有經歷的人生歷程，懂得他們尚未體會的人生道理。

《偉大的悲劇》這篇文章，敘述了英國海軍上校斯科特等五人踏足南極點，歸途中遭遇暴風雪而不幸罹難的故事。這篇文章，作者滿懷悲情，表達了對斯科特等人英勇無畏、誠實紳士、忠誠事業、熱愛祖國的偉大精神的頌揚。文章題目是“偉大的悲劇”，這對七年級學生而言，理解起來是有難度的：什么是“悲劇”？為什么“悲劇”是“偉大”的？其實，對文章題目理解的難度，就是學生對生活理解的難度。如果學生理解了此文的主題思想，明白了“矛盾”之中的辯證統一，那么，學生對生活的認識，對人生的認識，甚至其人生觀、價值觀都會發生很大的變化，這種變化，關乎學生生命質量的重大轉變，甚至會影響學生一生的發展。所以，教師不能因為理解有難度就放棄應有的挖掘和探究，恰恰相反，要引導學生仔細讀，認真想，積極討論，并適時給予必要的指點。

當然，閱讀教學的“深度”挖掘不是“摳”，不是“澀”，更不是“玄”，不是將學生引上枯燈黃紙的老學究般的偏執，而是在學生現有生活閱歷的基礎上，在當今時代發展的背景下，探求作文、做人的一般性規律。

語文閱讀教學的溫度、厚度、深度，既是對語文學科人文性的彰顯，又是對其工具性的體現；既注重了引導學生深入理解語言文字，又注重指導學生如何運用語言文字。也就是說，語文課只有做到溫度、厚度、深度和諧統一，才能成為富有實效的成功的語文課。當然，無論是溫度、厚度，還是深度，都要恰到好處，簡言之，“三度”要基本適度。

作者單位：江蘇省泰興市洋思中學（225400）