語文課堂教學要以學生發展為本

隨著基礎教育課程改革不斷向縱深推進，語文教學出現了前所未有的積極變化，但在前進的過程中，不少老師認為，語文課堂還沒有做到把促進學生的發展作為出發點和歸宿，也沒有真正成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，以學生發展為本這一新課程的核心理念還遠遠沒有落實到位。語文課堂教學怎樣才能做到以學生發展為本呢？

一、教師要營造生動活潑、民主和諧的學習氛圍

要做到以學生發展為本，教師就要“蹲下來看學生”，教師和學生之間就要平等對話，消解尊卑長幼之間的“師道尊嚴”。教師要歡迎學生提問，允許學生插嘴，鼓勵學生質疑。贊可夫在《和教師的談話》一文中說道：“如果班級里能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”的確，教師放下了“架子”，有了民主意識，才能充分地調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力和習慣，尊重學生的獨特體驗，珍視學生的獨特感受，呵護學生積極參與的學習態度和情感。在民主和諧的學習氛圍中，學生才能自由地、創造性地、個性化地解決問題和理解文本，不斷提高感受能力和認識水平，從而成為學習的主人。

要做到以學生發展為本，教師要激發學生的求知欲，愛護學生的好奇心，時刻關注學生的學習狀態，讓學生保持濃厚的學習興趣，營造生動活潑的學習氛圍，讓每一位學生都能積極主動地參與語文學習活動。特別要能善待學生的錯誤，允許學生出錯。其實，錯誤在課堂上也是美麗的，精彩的，因為學生的進步和成長就是在不斷地糾偏識錯的過程中完成的。

二、教師要當好學習活動的組織者和引導者

課堂上，學生是主體，要以學生發展為本，但以學生發展為本并不意味著放任自流，一味讓學生言說，使學生處于一種“自為”的狀態。教師是學習活動的組織者和引導者，在語文課堂教學過程中，學生的語文學習活動的有序開展，需要教師起好“引路”、“架橋”、“參謀”、“顧問”的作用。

首先，教師在備課時要充分備學生。備課不僅要備教材，更要認認真真地備學生。教師不能以自己的思維代替學生的思維，備課不備學生，一切想當然，教學必然失敗。要站在學生的角度，從學生的生活經驗、已有的知識背景、能力水平出發，及時了解學生的求知需求，在充分鉆研教材的基礎上，依據文本和學生發展的實際，重新整合素材，從有利于提高學生語文素養和創新素質的角度，去思考課堂上學生如何“學”，做出合理的教學設計，以學定教。

其次，教師要教給學生學習語文的策略。學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的。人的能力層級是由低向高發展的，這也需要教育者的扶持和引導，教師“引導”的意義也正在于此。在語文課堂教學中，教師要給學生指明一條道路，讓學生可以有章可循地去探索思考，要給學生一點啟示，讓學生可以有的放矢地去拓展知識，要幫學生歸納一些方法，讓學生可以舉一反三地去實踐運用。

第三，教師要對學生的學習過程適當指導、適時點撥、適時引導。以學生發展為本并非是指教師一味地迎合學生、無原則地遷就學生。教師不能以犧牲對文本意義的正確理解為代價而追求所謂的個性，不能視學生海闊天空胡言亂語為創新；教師在課堂教學過程中，應通過對話、提問、比照、合作反饋等交往方式來促進學生對知識的深層理解，幫助學生不斷克服由于自身認識的局限性所導致的理解偏差，引導學生的思維聚合到主題含義和最優的解決策略上來。教師應讓每一個學生發出個人的聲音，同時又要引導學生獲得一個比較正確的結論。

三、教師在課堂上要淡化自己的“教”，強化學生的“學”

一是教師要給予學生自主閱讀的時間和空間。因為學生是語文學習的主體，教師要引導學生積極思維，主動探索，為每一個學生營造表現自己的活動環境，給予學生自主學習的機會，為學生提供自主閱讀的時間和空間。洋思中學在課堂教學中采取的“先學后教”的教學策略值得借鑒。自學是學生課堂參與的基本形式，是一種高品質的學習狀態，在課堂上，安排自學過程，就是讓學生自己用心閱讀，潛心會文，品悟文字，去發現問題，探尋知識。在這樣的空間里，學生可以“自去理會，自去體察，自去涵養”。自學時，學生可以按照自己的基礎水平、學習方式、學習能力去讀讀、想想、圈圈、寫寫，對自認為已學懂的內容進行整理、歸納，同時，將不太理解的內容畫出來，將不太理解的問題找出來，以尋求解答。給予學生自主閱讀學習、實踐探索的時間和空間，能夠發揮學生的主觀能動性，讓學生以飽滿的情緒參與到語文實踐活動中來，也為學生用心傾聽同伴的發言和老師的講解，主動積極地表達自己的理解和感受做好充分的準備。

二是教師要交給學生自主選擇聽說讀寫實踐活動的權力。教師要把學習的主動權真正還給學生。學生可以各取所需，自主安排自己的語文實踐活動。比如，對于生字新詞，不必強求全班學生齊讀幾遍，或全部抄寫幾遍，學生可以根據自己的實際情況，讀一讀自己還讀不準的音，寫一寫自己還不會寫的字。這樣，就把識字寫字的主動權還給了學生，讓他們在一種寬松自由的情境中，養成良好的識字寫字的習慣，提高識字寫字的質量。又如，對于精彩段落的賞析，學生可以把自己最感興趣的感受最深的部分讀一讀，把自己的感悟、理解、體會講述給同伴和老師聽。使學生在一種“給人自由，任其選擇”的氛圍中，用心體察，和文本對話，和作者對話，培養其主動思考和表達的習慣。

三是教師要努力創設“生生對話”的機會。在學生自學之后，先由他們匯報對所學內容的理解，并把遇到的問題提出來。對于學生提出問題，先由學生討論解決。在提出問題、回答問題時，要照顧到各個層次的學生。如果學生不能自行解決，教師再進行點撥啟發講解。在學生討論、生生對話的過程中，學生暢所欲言，交流思想，展示才情，分享智慧，學生不僅可以學到新知識，而且能夠提高口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力、自學能力。不僅可以使學生的才能得到發揮，而且可以使學生能力得到鍛煉，也可以讓學生的思維能力得到提高。這種自由自主的交流對話，帶給學生的不是痛苦的折磨，而是快樂的享受，不是靈感的泯滅，而是個性的張揚，不是百般的無奈，而是生命的成長。

作者單位：江蘇無錫市湖濱中學（214031）