作文教學要在指導上下功夫

修改后的《義務教育語文課程標準》在“實施建議”中指出：“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”“指導學生”這四個字取代了《義務教育語文課程標準》（實驗稿）上的“讓學生”三個字，給語文教師提出了明確的工作任務。

“讓學生在寫作實踐中學會寫作”，固然體現了“學生為主體”的教學理念，但忽略了教師的主導作用。缺失了教師具體指導的作文教學，讓學生自己去“悟”作文寫作，對學生來講，過于高難，會走彎路。語文課程標準對初中階段作文教學提出了這樣的教學目標：“寫記敘文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。”初中語文教師只有圍繞這幾方面，在“指導上”多下功夫，學生的作文水平才能有長足進步。

一、寫作前的指導

閱讀和寫作是相輔相成的兩個方面。我們倡導學生每天要有二、三千字閱讀量，從閱讀中積累寫作所需的語言、題材、構思、結構等技能，以及在生活中積累豐富的情感體驗，這是學生作文的間接和直接的源泉。不斷地廣泛閱讀，不斷地充實自己的生活，是寫文章的前提。 寫日記，是學生積累作文素材提高自身境界的好方法。閱讀后的摘記，分門別類的整理，有利于寫作前在瀏覽過程中取材、構思、立意。

寫作前的指導并不是隨意的盲目的，應有知識性、技巧性、啟發性和針對性。備課中，教師要對每次作文的審題立意、謀篇布局等方面認真研究，要在開啟學生心靈的火花上動腦筋，其目的在于幫助學生走出作文難的困境，展開思路，拓寬視野，激發熱情，產生動機，變“要我寫”為“我要寫”。前人的一些寫作經驗、方法和教師的“下水作文”及心得體會，對學生作文有一定的積極意義。在這個環節中，學生要弄清楚為什么寫、寫什么、怎樣寫等一系列問題。要讓學生明確題干對字數、用詞、使用的修辭手法等方面的要求。學生在審清題意后，心中有了明確的寫作意圖和緊扣中心大意的題材，在此基礎上擬出的寫作提綱，才能更加切合文章要求。

二、寫作中的指導

寫作是需要激情的創造過程。學生要把心底里的呼喚，一股腦兒傾瀉出來，需要安靜的環境，教師不應打擾。學生寫作上的疑難需要求助時，老師應及時幫助個別解決，使其他學生寫作思路不被打斷。初中一、二年級時，要求學生打草稿并交閱，教師要看他們的草稿上是否擬寫提綱，是否圍繞著中心來寫，文章是否作了修改，這些都可以作為寫作指導的內容。待學生形成習慣后，可放寬這類要求。如果學生實在寫不下去，教師應指導學生迅速調整思路求得合理表達，不必采用逼迫式寫作。

三、批改中的指導

教師的作文批改應該是審讀和欣賞。傳統批改中的眉批、總批和面批，對指出學生作文中的優劣一語破的，學生大多非常歡迎。只是因為這種方式費時頗多，有些教師不太愿意采用。如果批改中采用“判等法”，通過教師的“掃描”判出幾方面的等級，學生拿到作文本后依據“評分等級表”自行計分，比較正確，也可以節省一些時間，解放教師的部分勞動（參見孫月星：《作文評分：分項判等結分好》，《新作文 中學作文教學研究》，2007年7-8期）。呂叔湘曾談及自己的老師張宗海先生的面批法：

他給我們改作文，總是要把我們叫到他跟前去，五六個同學一起，我們班人數不多，四起五起就改完了。他一邊改一邊講，常常先指出毛病，讓我們自己改。這樣批改，我們很得益，進步很快。

張老師批改作文有一個特點，就是對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多，就著重批他的錯別字；有人說話羅嗦，就著重批他的羅嗦；有人說話不照顧前后，就著重批他的失于照應。因此往往同一種錯誤，在這個同學的本子上隨手改掉，不講什么，在那個同學的本子上就先批一通再動筆改。當然，著重點不是一成不變，一個缺點克服了，另一件事又提到日程上來了。現在回想起來，這確實是個好辦法，學生的注意力容易集中，不至于鬧到渾身是病，不知道從何下手。

這種面對面的批改，既指出了作文寫作的優劣，便于保持和改進，還增進了師生之間的情誼，在今天來看，可以說是最好的教學方法。

四、評講中的指導

教師通過學生作文，采集、整理出優劣事例，為作文評講奠定了基礎。作文評講的目的是總結推廣學生習作中的經驗，解決存在問題，提高學生寫作此篇或此類文章的能力。因此不能簡單綜述，而是要從實例出發，從寫作理論出發，直到學生提高領悟能力，體會寫作的奧妙。講評要實事求是，針對作文中出現的共性問題，提出解決辦法。例如命題時確定“以動作和表情反映人物的心理活動”的作文要求，那么就要圍繞這個要求來評講，通過那些寫得好的實例，使學生知道該怎么寫，使全體學生都能更上一層樓，體現“再指導”的價值。

評講要忌一刀切。就是不拿同一把尺子去度量所有的學生。重在表揚鼓勵，批評不能傷害學生，對基礎薄弱的學生，要善于發現其作文上的閃光點，哪怕是一個詞用得精當了，也要給他一個表揚鼓勵，鼓勵往往會有意想不到的收效。教師的任務是扶他們走路、上馬，這樣的教學心態，能使教學雙方獲得雙贏。

要發揚教學民主，評講絕不搞一言堂。要讓學生積極參與，可以讓學生朗讀某些寫得好的段落，介紹自己構思寫作的過程，其他同學就其內容進行賞析，教師最后點評。也可以在集體評價某一作品的優劣后，給出自己的評價。學生在這樣的教學情境中，一定能提高寫作興趣和表達能力。

五、作文后的指導

講評既是這次作文的總結，又是對學生進行全面了解后的再一次作文指導。為了強化訓練，教師應要求全班或部分學生進行作文升格，或改寫部分內容，訂正病句錯別字等。也可以勉勵學生寫出對老師批改的看法，這樣的互動，能促進學生積極開動腦筋，也是對教師批改的一種鞭策激勵，這有利于改善師生關系和調動學生的寫作積極性。

如果說作文前、作文中的指導是提出問題，批改中的指導是在發現問題，講評中的指導是在解決問題，那么作文后的指導則是在提出新的問題。這種螺旋形上升式的循環往復，由于緊抓“指導”不放松，經由“扶”——“半扶半放”——“放手”這樣一個循序漸進的過程，充分發揮了在教師指導下的學生的主體作用，學生寫作的積極性提高了，還愁寫不出好文章嗎？

細細體味“指導學生”這四個字，我感到教師肩上的任務很重，在新課標背景下，有很多事情需要語文教師去做。

作者單位：江蘇省啟東中學（226001）