當前語文教學應注意的問題

一、要重視漢字的書寫

雖然《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）也重視漢字的書寫，并對每個學段提出了具體的要求，但2011年《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“修改稿”）在第一學段就明確提出了“寫字姿勢正確”的要求，把對漢字的正確書寫提高到從未有過的高度。

要講究寫字的姿勢。“桑條自小煣，到老煣不直。”在正式接觸書寫工具開啟學生生活的啟蒙教學階段，小學生的“一拳、一尺、一寸”的坐姿以及握筆的姿勢非常重要。過去有掛圖，在練習簿的內封頁里都有圖片和解說，這為學生的正確書寫和及時矯正提供了依據。后來相當長一段時期，隨著書法練習的弱化，學生的書寫水平大不如前。中、高考作文文字書寫作為采分點，給寫字教學發出了強烈的信號。但“實驗稿”對第二學段提出“有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字”的要求，一度出現鍵盤操作取代漢字書寫的苗頭，又影響了“良好書寫習慣”的形成。在義務教育的各個學段，教師都肩負著學生“寫字姿勢正確”的指導任務，每位教師都要把好關，培養學生形成正確的寫字姿勢，養成習慣并成為自然。

要加強書法練習。“修改稿”在“具體建議”中明確提出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”要求的相當具體，極具可操作性。加強書法練習，在小學階段必須打好基礎，寫好正楷。進入初中再注意學寫行楷、注意臨摹，提高書寫速度。

要講究美觀。書法是藝術，是一門造詣很深的學問。用硬筆書寫，符合時代“求快”的要求；用毛筆書寫，對理解、掌握漢字的筆畫結構提高審美能力很有幫助。小學階段應注意抄寫字詞、做好語文筆記、進行“司空練習”，還要進行毛筆字書寫的專門指導。初中一、二年級時，硬筆字、毛筆字要天天練。讓學生在出黑板報、辦手抄報和書法比賽中，逐步鍛煉和提高書寫水平。

二、要在聽說讀寫上下功夫

“實驗稿”雖然在各學段“口語交際”的要求中，詳細地提出了多項聽、說的教學要求，在 “閱讀”、“寫作”要點中也詳細地列出多項具體的要求，但在這個綱領性文件中根本找不到傳統語文教學的精華“聽說讀寫”這四個字，好像是在有意回避并似乎要否定它。

值得我們注意的是，“修改稿”在“前言”部分，第二句話就說：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”從語文學科“工具性”的特點出發對語文教學的主要活動作了高度概括。作為語文老師，對“學習中的聽說讀寫活動”一語再次出現，應該給以充分重視。“聽說讀寫”在“修改稿”前后共出現了4次。反復強調的意味，新的“語文課程標準”想要表達的理念，再明白不過。

其實，在1986年、1990年大綱的“教學要求”中就規定：“初中階段，在小學的基礎上，繼續培養聽說讀寫的良好習慣，擴大識字量和詞匯量，進一步提高運用現代語文的能力。”1988年大綱在 “教學要求”中沒有這句話，而把“養成學習語文的良好習慣”寫進“教學目的”中，三部大綱都注意與小學的銜接，又都提出加強聽說教學和培養良好習慣的問題，這是長期語文教學經驗的結晶。（曾仲揆：《當前中學語文教學應重視的幾個問題》）當時語文教學界盛行“字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成”，對促進語文教學的進步起了很大作用。“修改稿”對傳統語文教學精華的回歸和強調，要求我們重拾“聽說讀寫”的傳統，我們因此可以理直氣壯地在“聽說讀寫”這個語文教學的不二法門上下功夫，專心致志地全面提高學生的語文素養。

三、要突出教師的主導地位

教學的中心是教師還是學生？經過上世紀八九十年代的教育大討論，大家比較認同的是錢夢龍先生提出的“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學指導思想，這樣的綜合處理是一種創新，它避開了“中心”，從職責方面來界定教師和學生的各自任務，對教育教學起了很大的促進作用。

但“實驗稿”在強調學生在教學中的主體地位時，缺失了對教師主導作用這個前提的確認，這種有失偏頗的理念，給教學造成了的一定程度上的混亂。根據教學實踐，《“修改稿”在“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中明確添加了：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”還在表述上用“有利于培養學生”的語句向教師說明“自主、合作、探究學習方式”的重要，提醒發揮“主導”作用。“修改稿”稱：“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”在關于“閱讀教學”的建議中，“修改稿”增加了這樣一段話：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”可以說，這是對前一階段教學狀況的科學總結，也為我們今后的語文教學指出了方向。那種不是在“聽說讀寫”上下功夫，不是在扎扎實實地進行語言章法的反復訓練，一度盛行的“討論式”，一度熱鬧好看的“屏幕教學”，那種不遵循語文教學規律，沒有發揮教師主導作用的狀況必須想辦法改變。

于細微處見精神。“實驗稿”：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”“修改稿”改為：“指導學生在寫作實踐中學會寫作。”這一改動，明確指出了教師在作文教學中的地位。作文教學不同于作家創作，它要求教會學生能寫文章的基本方法，以適應現代社會發展的需要。面對學生的作文現狀，作文前指導學生體驗和積累生活搜集資料、作文中審題確定中心打草稿修改、批改中真摯交流溝通提高、評講中指出問題積極引導以及作文后重新審視乃至重做等，都需要教師發揮“指導”作用。新的“語文課程標準”背景下，教師有很多事情要做，而這正是提高教學質量的關鍵。

作者單位：江蘇省啟東市長江中學（226200）