從矛盾中切入 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

每次教學(xué)《社戲》，都會(huì)有一種緊張感。這篇文章篇幅長(zhǎng)，主題有一定的深度。教學(xué)這樣的文章，如果只從理清線索、把握文章結(jié)構(gòu)、分析小說(shuō)的三要素、理解文章的主題等方面著手，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致這樣一篇充滿柔情的美文被分析得支離破碎，毫無(wú)美感可言。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其積極性、主動(dòng)性也無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)，老師主角、學(xué)生配角的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥單調(diào)，百無(wú)聊賴；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生啟而不發(fā)，課堂氣氛沉悶，教師教得大汗淋淋，這樣的課堂，“高效”也無(wú)從談起。為此，我重新研讀教材，了解作者的寫作背景，對(duì)文本有了新的理解。

1922年10月，作者寫作短篇小說(shuō)《社戲》，作者緬懷“社戲”可謂是“醉翁之意不在酒”。戲是令“我”渴慕的，但是戲又是令“我”和其他伙伴失望的，然而，“我”卻說(shuō)那夜是好戲。那么，戲到底好在哪里？我們是否能體會(huì)其中的隱語(yǔ)？這應(yīng)該是解讀這篇文章的關(guān)鍵。

當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，農(nóng)民痛苦，使他自然回憶起心中保留的凈土：平橋村。魯迅對(duì)家鄉(xiāng)有著濃厚的感情，因?yàn)樗奶幈疾ǎ蟀肷鷽](méi)有再踏上家鄉(xiāng)的土地。更重要的是，他在現(xiàn)實(shí)中不斷遭受冷箭和挫折，精神上不斷受到創(chuàng)傷，孤獨(dú)彷徨的魯迅，唯有心中的家鄉(xiāng)情結(jié)能予以安慰，其表現(xiàn)出來(lái)的情緒是借天真無(wú)邪的童年往事，恬靜明麗的家鄉(xiāng)風(fēng)情來(lái)?yè)嵛孔约汗录诺男撵`。因此，作者懷念社戲、難忘社戲，其實(shí)難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。可以用這樣的幾個(gè)關(guān)鍵詞概括全文：“那夜 、那戲、那豆、那地、那人”，并由此感悟文章的人物美、人情美、景色美。

為此，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)

⒈理解什么是社戲，感受社戲和江南水鄉(xiāng)。

⒉結(jié)識(shí)水鄉(xiāng)里的人物，一群淳樸的人。

⒊領(lǐng)悟作者懷念社戲的情結(jié)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

⒈通過(guò)人物的動(dòng)作、心理、行為的描寫，以及側(cè)面襯托的方法體會(huì)人物感情和人物性格。

⒉從多角度感受如詩(shī)如畫的江南水鄉(xiāng)美景。

⒊領(lǐng)悟作者懷念社戲的情結(jié)。

三、教學(xué)要求

感悟社戲之美（人物美、人情美、景色美）。

教師角色定位：教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者，教學(xué)智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學(xué)秩序的維護(hù)者，教學(xué)流向的引導(dǎo)者。

四、教學(xué)過(guò)程

⒈創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：

童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，是美好快樂(lè)的。在成年后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。

同學(xué)們，我們的童年都是美好快樂(lè)的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享？今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說(shuō)《社戲》，那又是怎樣的一件事，直到現(xiàn)在作者是一種怎樣的感受呢？看社戲懷念那夜的好戲 。

情境創(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷，力求營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。

2.合作探究，互動(dòng)釋疑

讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的思想美，在誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)文的情感美。

探究一：“我”對(duì)看“社戲”有著怎樣的感情？依據(jù)是什么？

學(xué)生1：盼望。因?yàn)樵谄綐虼宓闹T多待遇，如得到優(yōu)待，免讀書，釣蝦、放牛等事中，他第一盼望的是到趙莊看戲。

學(xué)生2：向往。看社戲前遇到了一些波折，如叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，渲染“我”的掃興，這目的是突出“我” 對(duì)社戲的向往。

學(xué)生3：向往。“我”不釣蝦，東西也少吃來(lái)反襯“我” 對(duì)社戲向往。

學(xué)生4：急切。“飛一般徑向趙莊前進(jìn)”，“兩岸連山向船尾跑去”，足見(jiàn)途中船行速度很快，但“我”還以為船慢，以此突出“我”的急切。

學(xué)生5：急切。途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)。

學(xué)生6：喜悅、興奮。“我們立刻一哄出了門”，“大家跳下船”，“拔”、“點(diǎn)”、“磕”、“架”等動(dòng)詞，不僅看出孩子們動(dòng)作的麻利，更生動(dòng)形象的突出我們的喜悅、興奮心情。

學(xué)生7：喜悅、興奮。“我的很重的心忽而輕松了，身體也舒展到說(shuō)不出的大”， 這一心理描寫突出“我”對(duì)能看“社戲”的喜悅、興奮感情。

這一提問(wèn)緊緊扣住了看社戲前的波折，通過(guò)人物的動(dòng)作、心理、行為的描寫，以及側(cè)面襯托的方法體會(huì)人物感情，這是本文的一個(gè)重點(diǎn)，也自然地引出下一提問(wèn)，將問(wèn)題集中在讀者對(duì)社戲的矛盾認(rèn)識(shí)中。

探究二：在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

學(xué)生1：不好看。因?yàn)橄肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻 。

搖搖學(xué)生2：不好看。因?yàn)橄肟吹健吧呔焙汀疤匣ⅰ保攘嗽S久都不見(jiàn)出來(lái)。

搖搖學(xué)生3：不好看。因?yàn)樽钆驴础袄系保欢袄系┙K于出了臺(tái)”，并不停地唱著。

搖搖學(xué)生4：不好看。因?yàn)槲闹泻⒆觽儭班牧R”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

這一提問(wèn)緊緊扣住了在趙莊看社戲的情節(jié)，學(xué)生對(duì)所看到的戲的認(rèn)識(shí)——不好看，自然地引出作者對(duì)看戲的對(duì)比，戲不好看令“我”和其他伙伴失望，然而“我”卻說(shuō)那夜是好戲。這一提問(wèn)探究，將矛盾集中在我對(duì)社戲前后的矛盾認(rèn)識(shí)中。自然地引出下一提問(wèn)探究——江南水鄉(xiāng)和一群淳樸的人。

探究三：由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲，“我”說(shuō)那夜是好戲的真正的原因是什么？

學(xué)生1：對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力。

學(xué)生2：小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。

學(xué)生3：所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

學(xué)生4：“我”說(shuō)那夜是好戲是因?yàn)槲覀內(nèi)ペw莊的途中，感受到了月夜行船時(shí)江南水鄉(xiāng)的美景。

學(xué)生5：“我”說(shuō)那夜是好戲是因?yàn)閮砂兜亩果湣⑺莸那逑恪⒌谄鸱倪B山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，等給“我”留下了深刻而美好的印象。

搖搖學(xué)生6：“我”說(shuō)那夜是好戲是因?yàn)樯鐟蛟谠?shī)情畫意，仙境般的景致中呈給“我”，給“我”留下了深刻而美好的印象。

學(xué)生7：“我”說(shuō)那夜是好戲，是因?yàn)樵谀强磻虻倪^(guò)程中，“我”看到了一群淳樸的人，比如，聰明、熱情、機(jī)靈、能干的雙喜；建議小伙伴們偷摘自家的豆的阿發(fā)，他多么純真無(wú)邪，憨厚無(wú)私。

學(xué)生8：看戲前，當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩剩藗兌紘@息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù)，使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。

學(xué)生9：雙喜認(rèn)為，多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

學(xué)生10：六一公公只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，后來(lái)他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

這一提問(wèn)探究緊緊扣住了我們?nèi)ペw莊看社戲途中“月下航船”的情節(jié)中的環(huán)境描寫，通過(guò)閱讀探究，感受到了如詩(shī)如畫的江南水鄉(xiāng)的美景。以及在看戲過(guò)程中展現(xiàn)的一群淳樸、善良、熱情、好客的農(nóng)村人的形象。這樣，小伙伴們熱衷于看戲，“我”卻說(shuō)那夜是好戲的真正的原因也就迎刃而解，以那夜的好戲、好豆襯托那地、那人。即以“我” 說(shuō)那夜是好豆、好戲襯托作者的寫作目的。

3.教師總結(jié)、歸納

我用以下結(jié)束語(yǔ)結(jié)課：

通過(guò)閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是專門為了寫看戲的，而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。

五、教后反思

教師的指導(dǎo)對(duì)高效課堂具有決定性意義。從矛盾中切入，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，用“那戲、那豆、襯托那夜 、那地、那人”感悟人物美、人情美、景色美，不僅避免了美文被分析得支離破碎，學(xué)生感到課堂枯燥單調(diào)，老師認(rèn)為課堂氣氛沉悶等缺點(diǎn)，而且緊扣住了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。教師如同這堂課的線索人物，成為這堂課的組織者，指導(dǎo)者。學(xué)生在這堂課上的主動(dòng)性、積極性、探究性被充分激活，三個(gè)合作探究，互動(dòng)釋疑的題目：①“我”對(duì)看“社戲”有著怎樣的感情？依據(jù)是什么？②在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？③由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲，“我”卻說(shuō)那夜是好戲的真正的原因是什么？ 喚醒了學(xué)生的感悟能力，學(xué)生覺(jué)得有與教師交流的必要，有與大家分享自己的情感體驗(yàn)的榮耀，這一點(diǎn)是成功的。

所以，社戲之美，不在戲本身，而在于看戲的情境，看戲的生活體驗(yàn)，對(duì)童年生活的夢(mèng)幻性的回憶。文章中寫到了許多與戲無(wú)關(guān)的人和事，看似閑筆，實(shí)質(zhì)上正是文章充滿理想之美的體現(xiàn)。閑人閑事是文章的前期情緒積累，到最后噴薄而出，通過(guò)看戲、偷豆等事沉積下來(lái)。至于文章中兩處寫景，是景由心生，美景美情相得益彰。對(duì)《社戲》教學(xué)而言，從矛盾中切入，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是分析“我”遇到的人和事，還他們以生活的色彩，將文章內(nèi)容立體化。

作者單位：江蘇省南通市如東縣兵房初級(jí)中學(xué)（226400）