鉆研教材 巧妙引導(dǎo)

對(duì)于特別淺顯的課文，教師應(yīng)該如何通過(guò)課堂對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效呢？余映潮《赫耳墨斯和雕像者》的教學(xué)實(shí)錄告訴我們：課堂對(duì)話(huà)指導(dǎo)，有法可尋。教師應(yīng)立足課堂，鉆研教材，分析并提取出課文包含的能力訓(xùn)練點(diǎn)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)主要是以文本為中介而進(jìn)行的平等的精神交流。作為學(xué)生個(gè)性化閱讀的導(dǎo)師，教師應(yīng)在學(xué)生遠(yuǎn)離文本時(shí)，適時(shí)將其拉回來(lái)。在學(xué)生圍繞文本作答后，及時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。可是，如果學(xué)生“太容易讀懂”文本，教師應(yīng)如何“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”，做到既“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，又不失師生平等對(duì)話(huà)中的“首席地位”呢？

《赫耳墨斯和雕像者》這篇淺文，經(jīng)過(guò)余映潮老師的巧引深教，別開(kāi)生面。其對(duì)話(huà)指導(dǎo)看似無(wú)跡可尋，其實(shí)與以下幾種方法的靈活運(yùn)用密不可分，下試淺析以為借鑒。

一、圈點(diǎn)批注法

圈點(diǎn)批注，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)把自己認(rèn)為有疑惑的、精彩的、感觸較深的字、詞、句、段做相應(yīng)的勾畫(huà)圈點(diǎn)，或把自己的所疑、所感、所思等簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)在課文相應(yīng)的空白處。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣”。而平時(shí)的閱讀教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。余映潮老師很重視這一點(diǎn)。這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，他讓學(xué)生動(dòng)筆記了兩次：“請(qǐng)注意，把‘諷刺性’、‘哲理性’、‘文學(xué)作品’批注在課本上”；“再批注，這則寓言以‘神’為主人公。寓言有的以人為主人公，也有的以動(dòng)植物為主人公”。在“文意把握訓(xùn)練”中，則明確要求學(xué)生“各自讀課文，找關(guān)鍵詞語(yǔ)”，并“繼續(xù)批注：第一句話(huà)是故事的開(kāi)端，前面的兩問(wèn)是故事的發(fā)展，最后的一次答問(wèn)是故事的高潮和結(jié)局”。圈點(diǎn)批注，有助于突破難點(diǎn)、抓住重點(diǎn)，清晰地呈現(xiàn)自己的閱讀思路，豐富寫(xiě)作素材，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。

二、提取信息法

在“文意把握訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，余老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“其實(shí)我們讀一遍，就已經(jīng)知道文意了，但是我們要學(xué)用一定的方法來(lái)提取這則寓言中的關(guān)鍵信息，找出其中的四五個(gè)關(guān)鍵詞。”那么如何提取關(guān)鍵信息呢？教師首先示范：“寓言中有一個(gè)人物，那么人物就是一個(gè)關(guān)鍵詞。請(qǐng)大家接著‘赫耳墨斯’四個(gè)字，再找四個(gè)關(guān)鍵詞（語(yǔ)）。”在第一個(gè)學(xué)生找到了關(guān)于赫耳墨斯的五個(gè)表動(dòng)作的詞語(yǔ)“想”、“問(wèn)”、“笑著問(wèn)”、“心想”、“問(wèn)”后，他立即跟進(jìn)：“文章中為什么寫(xiě)三次問(wèn)呢？這個(gè)‘問(wèn)’一定是個(gè)關(guān)鍵詞。”可見(jiàn)，提取關(guān)鍵信息，就是指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，初步從題名和正文中抽取與主題概念一致、出現(xiàn)頻率較高的詞或詞組，爾后仔細(xì)甄別并逐層篩查出符合指定數(shù)量、能體現(xiàn)中心、準(zhǔn)確涵蓋人物特性的詞語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生把長(zhǎng)文章讀短、把書(shū)由厚讀薄的能力。

三、朗讀品析法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”針對(duì)課堂中出現(xiàn)的部分學(xué)生朗讀大起大落、拿腔捏調(diào)的現(xiàn)象，余老師建議“用敘述的語(yǔ)調(diào)，講故事的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)”，范讀后讓學(xué)生自由朗讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。對(duì)比如何操作，很多專(zhuān)家避而不談，余老師在“層次分析訓(xùn)練”環(huán)節(jié)最后則有細(xì)致的朗讀指導(dǎo)：“聽(tīng)我剛才的朗讀，注意三個(gè)地方。第一個(gè)地方，‘值多少錢(qián)’，注意神的口氣，‘值’要拖一下；第二個(gè)地方，‘這個(gè)值多少錢(qián)’，注意‘這個(gè)’后面要停頓一下；第三個(gè)地方是雕像者的回答，‘白送’兩個(gè)字要讀得很有味道，‘白—送’。”精到的朗讀示范指導(dǎo)，形象地闡釋何謂“自然”，掃清“有感情朗讀”的障礙，激發(fā)起學(xué)生的朗讀熱情，增進(jìn)其對(duì)文章內(nèi)容、人物形象、主題思想的理解。

四、提煉拓展法

提煉，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是，“用化學(xué)方法或物理方法從化合物或混合物中提取（所要的東西）”。在“層次分析訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，余老師提煉出兩種把握文章主要內(nèi)容的方法：概寫(xiě)一筆、細(xì)寫(xiě)幾筆法和情節(jié)結(jié)構(gòu)分析法。在“淺議表達(dá)技巧”環(huán)節(jié)，又結(jié)合內(nèi)容點(diǎn)出文中最高妙的手法“蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后”。關(guān)于“概寫(xiě)一筆、細(xì)寫(xiě)幾筆”，他是這樣解讀的：“不管是寫(xiě)景文，還是敘事文，還是講道理的文章，概寫(xiě)一筆和細(xì)寫(xiě)幾筆是一種常用的段落形式，它也是常用的段落分析的著眼點(diǎn)之一。”可見(jiàn)，提煉，是從文藝創(chuàng)作和語(yǔ)言現(xiàn)象中棄蕪求精、捕捉規(guī)律、扼要命名的過(guò)程。提煉出的觀點(diǎn)，往往出自某篇或某類(lèi)的文章，是否普遍適用尚需更多文本的印證、支撐。如“蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后”，余老師課前已梳理出在中學(xué)語(yǔ)文教材中運(yùn)用的篇目：《蚊子和獅子》、《狼》、《丑小鴨》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，課后布置學(xué)生閱讀歐·亨利的小說(shuō)。人物評(píng)價(jià)訓(xùn)練，則鏈接了2006年高考評(píng)價(jià)能力題。如是拓展，易于引導(dǎo)學(xué)生打破教材的桎梏，突破課堂的藩籬，促進(jìn)初中語(yǔ)文三個(gè)年級(jí)段，甚至初高中知識(shí)能力點(diǎn)之間的呼應(yīng)、銜接。

綜上所述，學(xué)生的個(gè)性化閱讀，與教師在正確理解課文基礎(chǔ)上的及時(shí)捕捉巧妙引導(dǎo)密不可分。淺文深教，須淺文深鉆。《赫耳墨斯和雕像者》作為初中語(yǔ)文教材出現(xiàn)已經(jīng)有幾十年的歷史，可謂“資深”課文。但其教學(xué)參考資料甚少。然而余映潮老師著眼于課堂教學(xué)、教學(xué)過(guò)程的需要，六讀《赫耳墨斯和雕像者》，在研讀課文時(shí)提取出15個(gè)閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)。他正視“在語(yǔ)文教師的教學(xué)技能中，最需要提升的朗讀指導(dǎo)技能”這塊硬骨頭，設(shè)計(jì)時(shí)，苦苦尋覓朗讀訓(xùn)練角度的突破，終于找到就細(xì)節(jié)而言，讀好“三問(wèn)三答”，以表現(xiàn)人物神采的具體策略，真正踐行了“利用課文增加學(xué)生知識(shí)，利用課文訓(xùn)練學(xué)生能力”的理念。這樣的研讀比較艱苦，但是通過(guò)六讀，“把文章讀深了，教學(xué)設(shè)計(jì)就比較好進(jìn)行了，課堂上的指導(dǎo)與對(duì)話(huà)交流也就比較能夠到位。”他還堅(jiān)持認(rèn)為，“如果有時(shí)間、有毅力，這15個(gè)‘能力訓(xùn)練點(diǎn)’，每個(gè)‘點(diǎn)’都應(yīng)該是一‘讀’。”這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，特別加強(qiáng)對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高方面的表述不謀而合：教師“應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。

作者單位：遼寧省大連市西崗中學(xué)（116600）