學(xué)詞識(shí)字：為特殊教育精彩奠基

特殊教育教學(xué)大綱指出：“學(xué)詞識(shí)字是耳聾學(xué)生學(xué)句的基礎(chǔ)。”耳聾學(xué)生的語言都是從學(xué)詞識(shí)字開始的，因?yàn)樵~是造句的最小單位，隨著學(xué)詞識(shí)字的增多，學(xué)生讀句、寫句能力才能提高，說話能力才能提高。不識(shí)字，讀和寫就無從談起，因此學(xué)詞識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)詞識(shí)字教學(xué)是聾啞學(xué)校語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

目前的新課程重視的是學(xué)生閱讀，要求學(xué)生充分的讀，在讀中感悟。圍繞著新課程，字詞教學(xué)被嚴(yán)重忽視，主要是把新課程倡導(dǎo)的“人文性”片面地理解為不要基礎(chǔ)知識(shí)，不要語言訓(xùn)練，生怕一進(jìn)行生字新詞教學(xué)就被冠以“人文精神缺失”的“罪名”。殊不知，生字新詞不但不是人文性的障礙，恰恰是挖掘文本人文性的“最大的教學(xué)資源”。學(xué)詞識(shí)字，不但不是浪費(fèi)閱讀課堂的寶貴時(shí)間，而且是閱讀教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的最為有效的教學(xué)流程，是學(xué)生零距離親近母語的最佳形式，是最具語文味的出彩點(diǎn)。

那么，在閱讀課上如何學(xué)詞識(shí)字才算到位呢？可以實(shí)施以下三個(gè)操作策略。

一、初讀課文，借助拼音，認(rèn)識(shí)生字

認(rèn)識(shí)生字新詞，通讀文本，這是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。著名語文教育專家周一貫老師曾大聲疾呼：“讓每個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在。”可是，不少教師認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)不再是重點(diǎn)，而且學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自學(xué)能力，學(xué)詞識(shí)字，讀通課文，完全可以放到課前預(yù)習(xí)中完成。于是，教者完全放棄學(xué)詞識(shí)字，追求“深刻的情感體驗(yàn)”。正常人在入學(xué)前已經(jīng)會(huì)說很多話，只不過不知道話的書面形式——字形。因此，他們對(duì)詞的音、形、義是從形象和語言引出的，學(xué)生只要看到形象的圖畫、實(shí)物或聽到老師口說的熟悉語言或自學(xué)拼音或查字典，就能使音、形、義三者聯(lián)系起來，在熟記字形后較快地達(dá)到識(shí)字教學(xué)的要求。而我們的耳聾學(xué)生由于聽力的損失，他們學(xué)詞識(shí)字時(shí)，是音、形、義三者同步進(jìn)行的，他們?cè)诳吹綄?shí)物、圖片后，并不知道其名稱（語音），他們?cè)谕ㄟ^看實(shí)物或圖片，看字形，學(xué)拼音后，音、形、義三者結(jié)合起來，才開始形成詞的概念，識(shí)字在學(xué)詞中引出，學(xué)詞在句子中理解。

因而，針對(duì)聾啞學(xué)生的實(shí)際情況，在初讀課文環(huán)節(jié)，我們應(yīng)舍得花時(shí)間，讓學(xué)生借助拼音認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通課文。讓學(xué)生讀時(shí)眼看其形，口誦其聲，耳聽其音，心悟其義。

二、研讀課文，憑借語境，理解字義

有不少老師認(rèn)為，在研讀課文時(shí)安排學(xué)詞識(shí)字的環(huán)節(jié)，不管是集中識(shí)字還是隨文識(shí)字，不但肢解了文本的整體，而且直接破壞了課堂的整體結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為，這種看法是不正確的，在研讀課文時(shí)，若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感知詞語的語境意義，把握詞語在具體語境中的意蘊(yùn)，感受詞語帶來的情感體驗(yàn)，就能使詞語教學(xué)成為閱讀課堂中的亮點(diǎn)。

一位教師在執(zhí)教《兩只小獅子》時(shí)，就緊扣“整天”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，在課堂上掀起了一個(gè)小小的高潮。

片斷實(shí)錄：

（學(xué)生找到給一只獅子取名為勤勤的理由后，師依次板書“滾、撲、撕、咬”，并見機(jī)學(xué)習(xí)生字“滾、撲、撕、咬”）

師：你們能用手的動(dòng)作表示這幾個(gè)詞的意思嗎？

（生在下面做動(dòng)作）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們按照我的口令來做動(dòng)作，要用力，在我沒喊停之前不要停下來。滾——撲——撕——咬……

（這樣連續(xù)做了4次，有的同學(xué)已經(jīng)在桌上休息，有的彎著脖子堅(jiān)持，還有的瞇瞇笑）

師（問停下來的學(xué)生）：你怎么不做了？

生：我有點(diǎn)累。手臂有點(diǎn)酸。

師：我們才練了50秒鐘。

師：（問瞇瞇笑的同學(xué)）你覺得呢？

生：我覺得好玩。

師：如果讓你連續(xù)玩一個(gè)小時(shí)，你愿意嗎？

生：我不愿意。

師：可這只小獅子卻是——

生（齊）：整天練習(xí)滾、撲、撕、咬。

（師板書：整天）

通過創(chuàng)設(shè)語境，聯(lián)系上下文，使學(xué)生感受到詞語帶來的情感體驗(yàn)，真正的理解“整天”這個(gè)詞，從而更確切地把握句子所要表達(dá)的內(nèi)容，理解文章的思想感情。

三、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫，拓展運(yùn)用

在每節(jié)課結(jié)束之前，我們都應(yīng)該留五分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。低段教學(xué)重在復(fù)習(xí)鞏固字音，記憶字形，按結(jié)構(gòu)特點(diǎn)指導(dǎo)寫；中、高段教學(xué)重在復(fù)習(xí)鞏固新詞，指導(dǎo)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、易寫錯(cuò)的字的書寫。

對(duì)于教材中要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用的字詞，我們還應(yīng)該為學(xué)生假設(shè)嘗試運(yùn)用的階梯。例如造句，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供不同的素材讓學(xué)生練習(xí)。而且要多角度，全方位的練習(xí)，以拓展學(xué)生的思維。中高年級(jí)可以讓學(xué)生自由選擇三個(gè)或五個(gè)詞，連綴成文，將字詞教學(xué)和作文片斷訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來。

總之，要重視字詞教學(xué)，要將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)很好地貫穿于字詞教學(xué)中，進(jìn)行多種方法的教學(xué)嘗試和訓(xùn)練。這樣，才能使字詞教學(xué)為閱讀課堂的精彩奠基，為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高奠基。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教學(xué)學(xué)校（226300）