強(qiáng)化師生互動(dòng) 提高語文教學(xué)成效

師生互動(dòng)，是影響初中語文教學(xué)成效的重要方面，提高學(xué)生在語文教學(xué)中的參與程度，是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。

一、以有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)成效

在初中語文教學(xué)中，許多教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)始終處于一種放任自流的狀態(tài)，這樣的狀況對(duì)于語文教學(xué)效率的提高會(huì)有制約。針對(duì)這樣的狀況，我從三個(gè)方面入手，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，為課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

首先，我要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中就難以有效開展，許多學(xué)生在小學(xué)階段并沒有形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這與教師的教學(xué)模式有關(guān)，應(yīng)試為主的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不注重課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)在教師的教授之中獲得，影響了學(xué)生預(yù)習(xí)能力與習(xí)慣的形成。我在教學(xué)中，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生明白，充分的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，只有建立在充分的預(yù)習(xí)之上，才能夠突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)之前，都要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

其次，我注重指導(dǎo)學(xué)生怎樣高效開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)方式方法的傳授在提高學(xué)生預(yù)習(xí)成效方面具有重要的作用，我在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生按照“文學(xué)常識(shí)與背景——字詞——文章主題——文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)——寫作特色”這樣的順序進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書的形式，獨(dú)立完成字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生將更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間用于重難點(diǎn)的探究與突破方面。

另外，我還指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用預(yù)習(xí)成果。預(yù)習(xí)活動(dòng)一方面是為了將字詞等基礎(chǔ)知識(shí)解決在課前，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，另一方面也是為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的針對(duì)性，我要求學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)之后，將自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中無法解決的問題羅列出來，作為自己的預(yù)習(xí)難點(diǎn)，這些內(nèi)容在課堂學(xué)習(xí)之中作為質(zhì)疑的內(nèi)容在小組里面討論，在全班進(jìn)行研究，以這樣的方式體現(xiàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)的成果。實(shí)踐證明，在課前進(jìn)行良好預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，不僅有助于教學(xué)成效提升，同時(shí)也有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、以有效的合作探究提升自主學(xué)習(xí)能力

一直以來，初中語文教學(xué)課堂上都是教師為主，有的教師一走上講臺(tái)就開始講解，一直講到結(jié)束，這其中似乎沒有學(xué)生什么事，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。我在教學(xué)中，將課堂合作模式作用發(fā)揮出來，有效改變了以往初中語文課堂教學(xué)中單項(xiàng)傳授的局面。

首先，我在課堂教學(xué)中向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在每一節(jié)課的教學(xué)之中，我都以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的線索，要求學(xué)生按照目標(biāo)的引導(dǎo)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定主要體現(xiàn)了學(xué)生為主體的原則，一組探究題，實(shí)則是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)與細(xì)化，如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我專門設(shè)計(jì)了探究題形式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行研究學(xué)習(xí)：“濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么？課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的？濟(jì)南冬天的“溫晴”體現(xiàn)在什么地方？作者是如何具體描繪“冬天的濟(jì)南”的？尋找出文中擬人、比喻修辭手法運(yùn)用較為傳神的語句以及用詞較為精確的語句并加以分析。”以這樣的探究題作為引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鮮果。

其次，我在教學(xué)中充分發(fā)揮“學(xué)生自主合作——教師啟發(fā)引導(dǎo)”這樣的教學(xué)模式作用，強(qiáng)化師生互動(dòng)，既最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也發(fā)揮了教師在重難點(diǎn)突破方面畫龍點(diǎn)睛的作用。例如在“北京冬天的溫情”這一特點(diǎn)理解上，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥：老舍先生25歲之前生活在北京，后來去英國(guó)任教居住了六年，后來又曾經(jīng)在新加坡居住了幾個(gè)月，因此才會(huì)對(duì)北京的風(fēng)、倫敦的霧、熱帶的太陽等具有深刻的印象，與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，更加映襯出了濟(jì)南冬天的溫情。通過我的指點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于濟(jì)南冬天溫情的特點(diǎn)以及作者的思維具有了更為形象直觀的理解。

另外，我還引導(dǎo)學(xué)生在探究之中拓展思維，提升思維水平。在《濟(jì)南的冬天》探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我還引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)候，分析研究這一篇文章與朱自清的《春》相比有什么異同。這樣的拓展啟發(fā)一下子就將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，學(xué)生紛紛討論，分小組進(jìn)行匯報(bào)，我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納梳理，總結(jié)出這兩篇文章都是緊緊抓住景物的特征進(jìn)行描寫，描寫的過程中都能夠運(yùn)用比喻擬人等各種修辭手法，并且達(dá)到了情景交融的效果。所不同的是，朱自清的《春》還借助于多種感官進(jìn)行描述，如從聽覺、觸覺、嗅覺等方面進(jìn)行詳細(xì)的描述。通過這樣的拓展引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)成效得到了明顯提升，取得了良好的教學(xué)成效。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中真正動(dòng)了起來，思維開動(dòng)起來，合作研究起來，依靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圓滿地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。

三、以有效的課外活動(dòng)提升語文綜合素養(yǎng)

整個(gè)初中語文教學(xué)活動(dòng)之中，課外拓展始終是重要的方面，因?yàn)閱渭兊鼐窒抻谡n堂的45分鐘，教師無法完全滿足學(xué)生的全部學(xué)習(xí)需求。只有對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的拓展與延伸，借助于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣的形式，才能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我在語文教學(xué)活動(dòng)中，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行延伸與拓展，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

首先，通過組建語文課外學(xué)習(xí)興趣小組的形式進(jìn)行拓展。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣并不一定能夠在課堂上得到全部滿足，因此，教師應(yīng)當(dāng)借助于興趣小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，我在課外組織了感情朗讀、閱讀分析、古文研究以及作文寫作這樣的多個(gè)興趣小組，讓學(xué)生在課外興趣活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂上無法完成的研究活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面。

其次，我在教學(xué)之余經(jīng)常組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，如古詩文背誦競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)記憶比賽等，以賽促學(xué)，通過學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

另外，我還結(jié)合各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生的寫作素材，如結(jié)合學(xué)校組織的服務(wù)文明創(chuàng)建活動(dòng)契機(jī)，要求學(xué)生深入感受社會(huì)，觀察社會(huì)，積累寫作素材，有了這樣生動(dòng)真實(shí)的寫作素材，學(xué)生的寫作活動(dòng)如魚得水，走出了以往作文寫作干癟枯燥的困境。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師一定要將師生互動(dòng)的作用發(fā)揮出來，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)教學(xué)成效提升，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)（226363）