從習(xí)慣培養(yǎng)出發(fā)破解語(yǔ)文課改難題

新課改實(shí)驗(yàn)使中小學(xué)語(yǔ)文發(fā)生了一系列深刻而又可喜的變化，同時(shí)，許多新問(wèn)題、新矛盾也凸現(xiàn)出來(lái)。主要表現(xiàn)為課堂中學(xué)生讀書(shū)不動(dòng)筆，討論前不思考，合作中不參與，課程資源泛化，非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多，熱衷于情感教育，淡化對(duì)文本的賞析等。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的積累習(xí)慣、閱讀習(xí)慣無(wú)從培養(yǎng)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的終極目標(biāo)是為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)。人的發(fā)展水平與其形成的各種習(xí)慣分不開(kāi)，持續(xù)學(xué)習(xí)是人獲得發(fā)展動(dòng)力的一條至關(guān)重要的途徑，所以，課程改革要真正為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，就必須將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為核心任務(wù)。仔細(xì)研究教育改革家魏書(shū)生的成功經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，他的教育成功很大程度上是學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的成功。王爾德有句名言：“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們。”人一旦養(yǎng)成了某種習(xí)慣，一輩子都難以改變。所以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是破解語(yǔ)文改革難題的切入點(diǎn)。

如果有人認(rèn)為，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”淡化了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”非但沒(méi)有淡化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且把培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提到了前所未有的高度?！傲?xí)慣”一詞在“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”里直接出現(xiàn)8次，其他有關(guān)屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的間接描述更是貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。它的頻頻出現(xiàn)，決非偶然，從一個(gè)側(cè)面折射出了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣給予了高度的重視。只是我們的一些老師在語(yǔ)文新課程的實(shí)施當(dāng)中一味求新求異，而忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從識(shí)字、寫(xiě)字、會(huì)講普通話、讀書(shū)看報(bào)、觀察事物、修改作文方面，提出了許多具體的目標(biāo)和要求。

養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。（第一學(xué)段）

會(huì)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。（第一學(xué)段）

對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。（第二學(xué)段）

養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。（第三學(xué)段）

養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材。（第三學(xué)段）

養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。（第四學(xué)段）

養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。（第四學(xué)段）

這些習(xí)慣，不僅是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，還可以理解為一種良好的生活方式，一種踏實(shí)的作風(fēng)，一種美好情操和健康人格的體現(xiàn)?！扒竽局L(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”學(xué)習(xí)任何一門(mén)功課，甚至做好任何一件事，都需要發(fā)揮智力因素和非智力因素的作用。而習(xí)慣則是非智力因素中最重要的因素之一。習(xí)慣是由多次重復(fù)而達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)方式。良好的習(xí)慣可以使人終身受益。反之，消極有害的習(xí)慣則會(huì)干擾人們按照有效的方式行事，并可能給人們帶來(lái)意想不到的損失。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，很難改變。葉圣陶先生說(shuō)：“養(yǎng)成習(xí)慣，換個(gè)說(shuō)法，就是教育?！彼J(rèn)為學(xué)生在學(xué)校里受教育的“目的是養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。”乍聽(tīng)起來(lái)，這句話好像把復(fù)雜的教育簡(jiǎn)單化了，但仔細(xì)想一想并非如此。新課程固然要使學(xué)生形成一定的能力，但成功的教育還在于養(yǎng)成學(xué)生各種良好的習(xí)慣。

然而，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成決非一朝一夕能夠完成，需要在各學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地加以培養(yǎng)、形成和保持。因此，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在習(xí)慣的闡述上，也特別注意了彼此聯(lián)系、循序而進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。比如“識(shí)字、寫(xiě)字”，一、二年級(jí)強(qiáng)調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣”；以后各年級(jí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生利用教科書(shū)以外的學(xué)習(xí)資源，課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，大量自主識(shí)字的習(xí)慣。若能嚴(yán)格按“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神去教學(xué)，學(xué)生既有識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，有在生活中自主識(shí)字的途徑和方法，學(xué)生等于插上了翅膀，在漢字的王國(guó)里自由飛翔。

培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，教師自己首先要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)為楷模。往往有這樣的情況，語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)工整，一絲不茍，學(xué)生的作業(yè)也就工整清潔；教師的字寫(xiě)得清秀美觀，他教的學(xué)生也跟著模仿，久而久之，不少學(xué)生也會(huì)學(xué)到老師的字體。這就是耳濡目染，潛移默化。經(jīng)常聲情并茂地給學(xué)生范讀課文的老師，他的學(xué)生一般都長(zhǎng)于朗誦，勤于鉆研的先生總能教出善于思考的弟子。

教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)自覺(jué)性，善于自我控制，自我調(diào)整，以堅(jiān)持不懈的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力投身于學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師的提醒、規(guī)勸、檢查、督促是完全必要的，同時(shí)還要附之以必要的措施和制度。最好是剛?cè)岵?jì)，把紀(jì)律約束和鼓勵(lì)勸勉結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要把習(xí)慣的養(yǎng)成上升到健全個(gè)性培養(yǎng)的高度，不僅用習(xí)慣來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還要帶動(dòng)做人，使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為健康人生的有機(jī)組成部分。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是全面提高學(xué)生素質(zhì)的保障，實(shí)施新課程切勿急功近利，以致造成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)缺失。葉圣陶先生曾多次講到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣包括如下幾個(gè)方面。

聽(tīng)的方面包括：聽(tīng)姿端正；精力集中；聽(tīng)思結(jié)合；堅(jiān)持聽(tīng)新聞廣播。

說(shuō)的方面包括：發(fā)音準(zhǔn)確，說(shuō)普通話；條理清楚，重點(diǎn)突出；語(yǔ)言樸實(shí)感人；善于朗誦、演講、辯論；討論問(wèn)題時(shí)有堅(jiān)持觀點(diǎn)、修正錯(cuò)誤的習(xí)慣；善于口頭作文。

讀的方面包括：堅(jiān)持預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文；讀書(shū)要看注釋；讀書(shū)要有工具書(shū)輔助；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)作批注；讀思結(jié)合；精讀、略讀、速讀相結(jié)合；多讀有益的課外書(shū)。

寫(xiě)的方面包括：字要寫(xiě)規(guī)范；堅(jiān)持寫(xiě)日記；堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記；作文要先構(gòu)思，再寫(xiě)提綱、寫(xiě)正文；文章寫(xiě)成后讀兩三遍并進(jìn)行自我修改；正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

從學(xué)生的實(shí)際情況看，有些學(xué)生根本就沒(méi)有養(yǎng)成這些良好習(xí)慣。采用的往往是一種隨意性非常強(qiáng)的雜亂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，東撞一頭，西撞一下，雜亂無(wú)序，毫無(wú)章法可循，何談習(xí)慣的養(yǎng)成？習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，還想讓語(yǔ)文素養(yǎng)高，語(yǔ)文能力強(qiáng)，這無(wú)異于緣木求魚(yú)，舍本逐末。究其原因，恰恰是由于未能從根本上解決語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，即忽視了學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。

所以，從教育的終極目的來(lái)反觀語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，重形式輕內(nèi)容的語(yǔ)文教育是不利于學(xué)生人生發(fā)展的。語(yǔ)文教育的終極目的在于使學(xué)生在校期間養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，進(jìn)而通過(guò)經(jīng)常性習(xí)慣訓(xùn)練形成語(yǔ)文能力，內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者單位：甘肅省武威第十三中學(xué)（733000）