教海逐浪摘蚌珠

2012年的一天，我驚喜地接到一本裝幀精美的教育文集——《教海探航》，作者是徐海元先生。

先生之謂，一半出自本然，一半源于景仰。從21歲湖北大學中文系本科師范畢業，光陰荏苒近三十春秋，中學教師是他的正宗，即便后來做書記、當校長，兼任政府督學、師大教授，也還是師者之師。他是改革開放后中學語文早期教改實驗的試航員，是湖北省第一個破格晉升為中學高級職稱的青年教師。他既見證了名校黃岡中學的鼎盛輝煌，又親歷了薄弱學校圖強變優的艱辛探索。但先生之謂，又不足以概其全貌，他還是政協常委、文聯委員、作家協會和書法美術家協會理事等。

一、專業歷練話成長

徐老師1983年大學畢業后去的第一間學校是七年后享譽全國的湖北省黃岡中學，稱得上一開始就處在一個較好的成長環境中，又站在一個較高的平臺上——參加人教社中語室編寫的全國六年制重點中學分編型初中語文教材在黃岡中學的實驗。

所謂分編型初中語文教材，就是按照新的語文教學理念、新的語文教學結構體系把每學期一本的全國統編語文教材分編成兩本——《閱讀》和《作文·漢語》，其厚度、容量和難度都遠超全國統編教材，卻沒有相配套的教學參考書。這給執教者提出了嚴峻的挑戰！

一次，他講授名家作品《紫云英》后，信心滿滿地準備接受肯定和表揚，可等來的卻是聽課的學校領導、名師對他老舊的課堂套路、沉悶的課堂氣氛、低質的課堂效果提出的善意批評，以及對所謂名家作品在構思、遣詞、語法等方面的研討和批判。這是一次讓他倍受震撼和洗禮的評課。

他深知自己的差距所在。為了能夠勝任教改實驗，他要求自己“善教、廣學、深研、精思、苦練”。善教是目的，廣學、深研、精思、苦練是途徑和過程。教而廣學，學以養教，方能教學相長；教而深研，研以助教，方能教研共進；教而精思，思以善教，方能知行合一；教而苦練，練以為教，方能熟能生巧。為此，他攻讀過別人很少涉及的專著《文章學》，自學過五十年代的漢語語法教材，對問題的研思幾近考據；他主動承擔試驗課、公開課的試講任務，努力創新教學方法，反復修改教案，他跟隨學校富有專長的名師苦練演講和硬筆書法，不斷嘗試各種文體的寫作。

教改實驗促進了徐老師的成長，徐老師的成長又浸潤著教改實驗汲取的養分。

1986年，他以自己數年的教改實驗為例，對中學語文教學提出富有創見的思考，在《演講與口才》雜志上首發中學說話教學教改實驗論文《以說為主兼練聽讀寫》，認為中學語文教學要高度重視說話訓練，要把學生的口頭表達能力列入考評內容，要以培養學生的說話能力為主帶動學生聽讀寫能力的提高。該刊主編邵守義先生因此發表《中學語文教學應該從說入手》一文，闡述自己對中學語文教學的深入思考。

1992年，其11萬字的長篇報告文學專著《國際數學奧林匹克之光》經黑龍江少年兒童出版社印行1.5萬冊單行本后，被多家報媒推介評論為“采用散點式透視手法，用引人入勝、飽蘸真情的文學筆觸，揭示了（黃岡中學國際數學奧賽選手）林強、王崧、庫超的成功之路，揭示了一所普通中學為什么五年之內連續四次登上國際數學奧林匹克金牌領獎臺之謎，從更深層次上對中等教育提出了一些發人深思的問題。……是經驗的抽象，更是人生的足跡；是謎底的破射，更是人生的窺探；是抽象的思維，更是形象的誘導；是文學海洋中的浪花，更是啟迪智慧的金鑰匙。”

1994年，作為三位主要參研人員之一，湖北省教科研課題中學選修教材《實用交際常識》一書榮獲該省教科研成果一等獎，徐老師獨立完成了第二章“現代中學生交際口才”近5萬字的編研任務。與此同時，他多次參加校內外演講和書法比賽，頻頻獲獎。其新聞通訊等各類文章也不斷在各級報刊登載，被同事們戲稱為黃岡中學“一支筆”。

教研夯實了他的教學根基，教改激發了他的教學創新，寫作、演講和書法為他增添了多彩的教學元素。他的優質課多次榮獲市內外青年教師業務比賽一等獎第一名。他的課堂教學嚴謹、靈動、實效，氤氳著激情、創新的活性因子，成為下課鈴敲響時學生最不愿意結束的課程之一，其《景泰藍的制作》、《與朱元思書》、《想像與作文》等閱讀和寫作教學更成為學校對外交流的名片。

1987年，徐老師榮獲湖北省教研室頒發的“在教學研究和改革中做出顯著成績的教學工作者”稱號。1995年，徐老師成為湖北省第一個破格晉升的最年輕的中學高級教師。1996年以后，他開始兼任學校行政管理工作，肩上的擔子越挑越重。2004年他擔任黃岡中學黨委書記兼副校長，籌劃并親歷了黃岡中學的百年大慶。這是學校發展史上光榮而又璀燦奪目的重大里程碑。

每每談及在黃岡中學的成長經歷，徐老師總是十分感慨。他說，教師頭十年或者說三十五歲以前的專業狀態，基本上為其奠定了此后的事業基礎，自己后來能夠走上學校管理和領導崗位，多半與這十多年的專業歷練有關。青年教師要不怕壓擔子，要能夠挑重擔、吃大苦、練真功。他又說，人生之幸有“五好”，一個人如果出生后遇上好父母，讀書時遇上好老師，成家后遇上好伴侶，工作后遇上好領導好同事，困難時遇上好朋友，想要不成功都很難；自己如果不是遇上了像曹衍清校長那樣的著名教育家，如果不是得到了黃岡中學名師群體的幫教濡染，個人的努力都將是微不足道的；名師們崇高的敬業境界、嚴謹的治學態度、創新的思維品質、開闊的眼界視野、求真的批判精神，對自己都是一輩子受用的財富。

誠哉斯言！

二、治校辦學開新天

徐海元是一個勇敢面對挑戰、銳意創新創造的人。

2005年，他應改革開放前沿地區的召喚，參加了廣州市教育局面向全國公選校長的招聘考試；2006年，他走馬上任廣州市南沙第二中學校長。

此時的二中可以說是一間薄弱學校，全校18個初中教學班不足一千名學生，57名教師只有一名從外地引進的教師具有高級職稱。

來自黃岡中學的徐海元感覺自己像從山頂走到了谷底。但他沒有退縮，決意要在這塊當時還猶似孤島的濱海之域開辦高中，開創新的教育天地。為此，他和全體師生戰勝了新區開發初期的各種困難，付出了令人刻骨銘心的艱辛探索。

2006年，他篤定學生宿舍不能在秋季開學時如期竣工，于是和班子成員提前謀劃，預案在先，打破常規地把高一新生軍訓安排在開學第一周。2007年，高一新生已經入校，宿舍床架還在運送途中，他一面組織教師安頓守護新生，一面帶領老師連夜安裝直至翌日凌晨。2008年已近八月，課室改造擴建工程仍然無人進場，他將潛在危險上報，引起區委區政府高度重視。三年三次度過高中開學的危險期，可謂步步驚心。他們在薄弱初中的基礎上開辦高中，在開辦高中的同時擴大初中，到2009年秋季，學校凈增24個高中教學班、6個初中教學班共1500多名在校學生，一躍而為南沙地區發展最快、規模最大的完全中學。

在發展中戰勝困難，在戰勝困難中推進發展，徐海元和他的團隊不斷創造著南沙教育的第一。

首屆高考即奪得個人總分全區第一，中考也第三次摘取個人總分全區第一；第一個召開全省全市校園青春健身操推廣現場會，第一個代表廣州市參加校園環保酷派行動全國總決賽；第一個榮獲廣州市首屆中小學師德辯論賽金獎、中國學校體育科學大會論文一等獎，第一個成為中美基礎教育領導力學習與交流基地學校、中國西部教育顧問單位……

2010年年底，南沙進行教育資源整合，將南沙二中與南沙中學組建成一中，共同創建南沙區第一間廣東省國家級示范性普通高中。徐海元緊緊抓住新的發展機遇，帶領他的團隊日夜奮戰在南沙二中迎檢現場，以縝密高效的工作順利通過了初期督導評估驗收。

一所擁有兩個校區共5000名師生的廣州市南沙第一中學開始以南沙教育航母的嶄新形象駛向新的航程！

一所名校的黨委書記兼副校長放棄原有的地位和優越條件，毅然投身艱苦的新區開發建設，使一所薄弱初中在短短五年內發生驚人的嬗變，這是一種什么精神支撐他的教育人生?又是一種什么管理具有如此力量？徐海元坦然道，是創業創新、圖變圖強的精神！是學校文化管理的力量！

2009年，在一次高端培訓的案例研討中，徐海元校長對弱校如何變強變優的策略方法進行了高度概括，深得教授和同班學員首肯。他說，第一要科學定位，思想引領，重視精神激勵；第二要分析現狀，施以對策，重視正向引導；第三要發掘優勢，尋找突破，走出特色之路；第四要搭建平臺，真誠服務，為師生和學校的共同發展提供一切可能。顯然，徐海元在很大程度上歸納總結了自己的辦學實踐。

他接任校長后的第一件大事是抓思想引領、精神激勵，在策略方法上盡量避免新任校長或空降校長的習慣做法而實行正向引導，讓原有矛盾和問題在正向推進中逐漸自行消解。他依據學校現狀和發展趨勢，帶領班子成員和全體教職工共同制定學校發展愿景，研討交流辦學思想，抓住契機塑造學校精神、引導價值取向、倡導言行規范。為此，他在全區首創高品位校報（曾獲全國中小學最佳校報校刊一等獎），首辦盛大的高中畢業典禮，首個組編出版南沙二中師生讀本。他主政二中數年，竭盡所能地為老師提供服務。對各級干部，以真誠和耐心加以引導，多人被上級部門任命為周邊學校的校級領導或當家人；對青年教師，為他們每學期舉行綜合素質大賽，以此發現新秀，培養新人；對青年女教師，為她們每人贈送青年學者王東華的名著《發現母親》，讓其體悟為母與為師之道；對新進教師，為他們解決了近百人的過渡住房，協助調動或安置了17位家屬，直接辦理戶籍遷移和公費醫療手續64人次。

老師們說：“徐校長和我們一起走過、累過，也一起哭過、笑過，他最了解我們的困難，也最懂得我們的需要。與他共事，我們真有家的感覺，沒有克服不了的困難！他是一位能夠用情義和才識深深打動我們的校長！”

這是一種什么樣的管理呢？徐校長微微一笑說，從總體發展上考量，學校無疑是落實了“文化育人強校”的辦學理念，也實現了五至十年達到“區一流、市知名”的辦學目標；就管理而言，這一愿望得以實現，乃是學校文化管理的力量。現代學校的文化管理，雖然不乏威權管理、經驗管理和科學管理的成分，但有別于傳統管理模式，既是對它的整合，更是對它的超越，是學校管理科學發展的新天地，核心是以人為本，重視師生在管理中的主體地位，強調對師生的思想引領。價值激勵、精神成長，除此而外的所謂方法措施都只是技術層面的話題。

徐校長進一步闡述說，校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導；沒有思想上的領導，行政上的領導必然蒼白無力。如果都不知道朝什么方向發展怎樣發展，這個團隊將是沒有追求的散兵游勇，這所學校也將是沒有指向的航船。一所學校的成長發展史，其實就是師生的精神發育史。南沙二中開辦高中意味著二次創業，二次創業要有二次創業的目標和精神，因此我們首先描繪了發展愿景，確立了辦學理念，提煉了學校精神的核心價值——勇攀高峰的卓越抱負、艱苦奮斗的創業精神、創新發展的開拓意識、竭心盡力的奉獻品質；隨著教師人數的激增——三年引進110名教師，幾乎是高中開辦前教師總數的兩倍，來自5個民族16個省份68間中學55所大專院校——更加需要一種主流文化主流價值來融合和引領教師隊伍，于是我們又加入了“兼容并包的寬廣胸懷、優勢互補的團隊境界”，并開辟多種渠道、搭建多種平臺、運用多種載體、采取多種措施予以不斷強化甚至固化。

徐校長感嘆道，文化管理的思想引領、價值激勵、精神成長往往是隱性的，做起來很艱辛，也不易為外人所見，但歷史啟迪我們，思想的力量終究要穿透刀與火的武器，精神的威力強于方法舉措。如果不是這樣，我們就很難度過當年的艱難困苦，也無法解釋和想像怎么能夠一邊吹號集合、一邊整隊沖鋒地實現跨越發展！

2009年，徐海元校長被南沙區教育局推薦、廣州市教育局遴選為首期廣州市中小學20名優秀校長（名校長）培養對象，同年赴美研修ELLE（教育領導力）取得美國范德堡大學皮博迪教育與人類發展學院畢業證書。2010年前后，其長篇論文《面向全體與因材施教》、《美國基礎教育的八個“W”》在國家級報刊發表后，被上海教育科學研究院轉載，被多家大型權威網站列為高影響力論文。2012年，徐校長被聘請為南沙區人民政府督學、華南師大基礎教育培訓與研究院和廣東省中小學校長培訓中心特聘客座教授。

一位語文教師也許對學生講授了無數遍怎樣寫作，但自己未必能寫出幾篇像樣的文章，徐老師卻詩文兼善，哲思雋永；一位中學校長或許可以說出足可自豪的辦學案例，但自己未必能形諸筆端示之世人，徐校長卻能把自己對教育的思考、探索和守望寫成厚實的篇章。

合上這部厚達48萬字的教育文集，回想書香間海蚌摘珠般的圖文，我依然難抑心中的敬重和思索……

責任編輯 蕭 田