“自主·互助”生態(tài)課堂模式初探

隨著課程改革的深化，課堂教學改革日益成為關注的焦點。我校在生態(tài)教育理念的指導下，開始了“自主·互助”生態(tài)課堂改革探索，取得了一定成效。生態(tài)課堂強調(diào)師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學目標、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分的展現(xiàn)。生態(tài)課堂為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，以“適度”為準則，以“創(chuàng)新教育”為核心，尊重個體差異，促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)孩子可持續(xù)發(fā)展的責任感，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)?，F(xiàn)將具體模式呈現(xiàn)于下，見教于方家。

一、打造班級學習小組

“自主·互助”生態(tài)課堂模式是以小組為基本單位進行教學活動的，解決好學習小組的建設與管理問題，是實施此項模式的一個先決條件。

（一）構建學習小組

以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助?！敖M間同質(zhì)”是為了使小組間形成合理公平的競爭意識，促進組內(nèi)合作意識和合作學習能力的提高。

一個小組確定以后，座次固定，調(diào)整位置時同小組的四位同學始終在一起，便于課堂小組學習。小組成員并不是一成不變的，必要時可視情況而調(diào)整，當然座次也跟著調(diào)整，只有這樣才能保證小組學習有序、持續(xù)的開展。

（二）小組長的選拔與培養(yǎng)

小組長可以采取自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。小組長最好能分為學科小組長和行政小組長。學科小組長由本組內(nèi)學習能力強的同學擔任，是老師的助理，是組內(nèi)的“學習領袖”，負責督促勸阻同學學習。行政小組長的成績未必是小組第一，但要有大局觀念，具有領袖氣質(zhì)和才能，帶領全體組員制定組名、組規(guī)、組訓及發(fā)展目標，還要負責目標落實情況。

（三）小組培養(yǎng)的策略

1. 小組成員之間必須有明確的分工，各自承擔起分配到的任務，在分工中合作，在合作中分工。

2. 學習必備的合作技能。有了明確的分工，還要教給學生一些必需的合作技能。比如讓學生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，善于傾聽組員的發(fā)言，在傾聽的過程中有自己思維和價值取向。

3. 在獨立的基礎上互助?；ブ鷮W習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。

4. 教師做一個積極的引導者與促進者。教師努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的熱情，并給予學生知識上的指導和學法上的指導。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習評價方式

在學習的每一個環(huán)節(jié)，學生日常管理的每一個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內(nèi)互幫互助，提高整個小組的水平。我們通過開展“金牌組長”“最佳組員”“優(yōu)秀學習小組”等評選，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

二、構建“自主·互助”教學模式

教師在教學的過程中，不只是簡單的傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的能力，教會學生學習，促進學生全面發(fā)展。為了控制在課堂里教師知識培訓“過度”，減輕學生的學習負擔，我們采用“自主·互助”教學模式，其基本步驟如下：

（一）新課導航

1. 創(chuàng)情激趣：創(chuàng)設情景，引入新課。采用情景導入、問題導入等方式，總體把握引人入勝，激起學生的學習欲望。

（2）課題呈現(xiàn)：明確內(nèi)容，板書課題。

（3）目標展示：教學目標明確，表述清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。

（二）自主學習

1. 自學內(nèi)容：教師讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容。

2. 自學要求：教師讓學生知道怎樣進行自學，可以用多長時間，最后要達到什么要求，做好記錄（有哪些收獲、弄不明白的地方）等等。

3. 檢測自學：出示一些最基本的題以檢測學生的自學情況。

教師在學生自學的過程中進行一定的督查，及時表揚和鼓勵自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。

（三）互助探究

1. 組內(nèi)探究：學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過小組合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結構。組內(nèi)說說你的收獲、困惑，弄不明白的問題向小伙伴請教，就是讓已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，或者進行相互的討論。老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。記錄員記錄本組均學不會的問題。

2. 組間交流：小組發(fā)言人說出沒有學會的問題，邀請其他小組解決，另外的小組評判回答。（若都沒有學不會的問題，也可安排說說小組內(nèi)學會的內(nèi)容。）

3. 師生質(zhì)疑：通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“釋疑”做準備。

（四）精講釋疑

教師在學生自學的基礎上，結合互助學習中存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教的內(nèi)容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學。

1. 預設釋疑：教師預設的可能學生學不會的問題，要精講。

2. 點撥釋疑：課堂中學生提出的一些意外問題，要強調(diào)點撥。

3. 歸納小結：知識性的歸納（結果）；方法性的歸納（學到什么方法）；技能性的歸納（可以用這些方法來解決哪些問題）；思維性的歸納（怎樣理解今天的知識）。

（五）練習應用/拓展延伸

教師在課堂上要留出時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)。教師批改部分已完成的學生的作業(yè)。練習應用要把握層次，循序漸進，依次完成基礎練習、達標練習和拓展練習。

（作者單位：重慶市銅梁縣虎峰鎮(zhèn)小學）