校本課程開發的五點思考

沒有校本課程的開發和實施，就不可能真正有學生的個性發展。可以說，建立一種新的課程文化是體現基礎教育課程改革成效的重要所在。然而，由于廣大中小學教師對校本課程存在一些模糊認識，校本課程開發效果仍然不太明顯。因此，當前很多學校急需借鑒先進地區的成功經驗，而深圳校本課程開發的許多做法，為我們探尋校本課程開發路徑提供了很好的啟示。

一、校長的課程領導力是校本課程開發的前提

隨著課程改革的深入推進，校長只進行課程的管理是遠遠不夠的，校長要有能力做出課程慎思和決定，提高自己的課程領導力。

深圳中央教科所南山附屬學校的李慶明校長，綜合中國傳統哲學中的田園文化思想、現象學中關于“回到生活世界”的觀念、當代深層生態哲學有關人類回歸自然進入生態生活等見解，尤其是根據馬克思有關人在社會、歷史的自然生態語境中獲得全面發展的學說，提出構建一種基于自由、開放、和諧的現代都市文化情境的新教育——“都市田園教育”。它以“有教無類，出類拔萃”為宗旨，以“欲仁愛智，返樸歸真”為校訓，致力于立足學校基地和兒童發展需要，體現都市田園教育特色的校本課程開發與建設，初步構建了獨樹一幟的學科文化課程、主題文化課程、閱讀文化課程和學院文化課程。辦學近十年，該校的“都市田園教育”已成為一道獨特風景。

實踐表明，校長的課程領導力是校本課程開發的前提。校長如果沒有明確的教育哲學思想、先進的辦學理念和較強的課程領導力，是不能進行校本課程開發的。即使名義上進行，也是漫無目的的，或者低水平的。為此，我們必須整合各方力量，加強對校長的培訓，使其充分了解本校學生、教師的現狀，制定本校教育教學目標；為達成這些目標，學校應該設置什么課程，又怎樣實施這些課程。在此基礎上，以學生的能力培養、興趣愛好和個性發展為出發點，制定學校長期的目標、中期的規劃和短期的計劃，把學校的辦學追求納入到課程管理中，持之以恒地開發和完善校本課程，這樣才能使校本課程的開發更加規范，取得較好的成績。

二、教師的課程開發力是校本課程開發的關鍵

在校本課程開發過程中，教師擁有了更多的課程自主權，但責任也相應增加了。教師必然會遇到從評估需要到擬定目標、選擇材料和經驗、設計基本的活動結構以及跟蹤評價學習效果等一系列的課程問題。

深圳中央教科所南山附屬學校所開設的主題文化課程致力于拓展生活空間，培育綜合素養，按主題環境文化、主題閱讀指導、主題學科教學和主題系列活動等四個板塊，進行總體設計，開展豐富多彩的主題文化系列活動，引領孩子從課堂到課外，從校園到校外，真正走進生活，走進自然，走進社會，走進歷史。與此同時，充分利用與主題相關的各種課程資源中的“相似點”，整合包括文本資源、自然資源、社區資源、網絡資源等一切可以利用的教育資源，致力于實現學科教學、研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術活動、信息技術等方面的綜合，允許甚至鼓勵老師打破和超越某一學科課程或教材單元的相對獨立性，促進圍繞主題的各種資源的對話溝通、協調運作、相互作用、相互補充、相互遷移，從而實現全方位的課程整合，提高教育的整體效應。

實踐表明，教師的課程意識和課程開發能力是校本課程開發的關鍵。校本課程不是個別教師，更不是外聘人員來講授的課程，而必須是全體教師來共同開發、實施的課程。離開了教師的課程執行力，再好的課程設計都只能是空中樓閣。為此，學校必須培養一批校本課程開發的骨干，在學校的課程開發中起到推動作用。對于這些優秀教師，既要給他們壓擔子、提供施展才干的舞臺，還要給他們創造學習成長的平臺，促使他們迅速成長；同時還要注意整體提升全體教師的校本課程開發能力。當然開發實施校本課程，在一定程度上會加重教師負擔，學校要合理計算工作量，給予他們必要的待遇補貼，以保證其工作后勁。

三、學生的發展需要是校本課程開發的出發點和歸宿

國家課程和地方課程能夠滿足學生發展的很大一部分需要，但更多考慮的是學生統一的、共同的素質要求，所以它必然不可能以某一所學校的具體發展需要為對象來設計課程，因而很難充分照顧到每一所學校學生的差異性和多樣化問題。

從上個世紀90年代中期開始，南山實驗學校把滿足學生的需求作為課程開發的最高宗旨。通過問卷調查選擇有探究價值、學生參與程度高的課題，構建了豐富多彩的活動課程，讓學生在豐富多彩的活動中生動活潑地進行探究性學習。基于這一思想，學校在學生中成立了計算機、數學智趣、舞蹈、園藝、環保、攝影、田徑、話劇等數十個興趣小組，確定每周二下午為全校校本課程時間。學生可根據自己的興趣、愛好、特長，打破年級、班級界限自主選擇課程。一個全新的“校本課程超市”應運而生。這些課程關注學生，關注社會，關注時代，充分調動了學生的學習熱情，拓展了學生的生活視野，提升了學生的精神境界。

實踐表明，學生的發展需要，特別是國家課程和地方課程尚不能夠滿足的學生發展需要是校本課程開發的出發點和歸宿。因此，學校在開發校本課程時，需要認真評估學生的發展需求，找出其中最主要或突出的需求是什么？只有這樣，我們所設計的校本課程才能夠滿足并不斷地引發學生的學習興趣，才能使校本課程之樹常青。

四、學校的資源條件是校本課程開發的生長點和突破口

校本課程的開發必然要受學校資源的限制，即學校在現有條件下能夠做什么，能夠開發怎樣的校本課程。

深圳市南山實驗學校鼎太小學部的老師、學生和家長都是來自全國不同地域“移民”。不同地域的風俗習慣、飲食特點、地域方言、服飾文化為學校提供了豐富鮮活的課程資源。學校根據“學生有特長、學校有特色”的原則開發校本課程，構建了“民俗文化”校本課程，共開設了“民俗游戲”“民俗節日”“民俗技藝”“民間文藝”四大類32門課程，逐步形成了“民俗文化教育”特色。

實踐表明，校本課程的生長點和突破口都有賴于學校的資源條件。經濟條件好的深圳可以找到自身的生長點和突破口。其實廣大農村地區雖然經濟條件相對落后，但其具有獨特的地域文化、歷史傳統、自然風貌，有著保存完好的生態環境、民間傳說和飲食文化，這一切都是可資開發和利用的校本課程資源，對學生的發展具有重要的教育意義，充分利用這些課程資源，合理設置課程內容，農村地區學校的校本課程開發將具有頑強的生命力。

五、有效的課程管理是校本課程開發持續發展的保障

校本課程開發沒有課程標準明確而統一的要求，開發和實施的難度很大。如果缺乏科學管理，校本課程開發和實施很容易成為隨意的短期行為。

深圳市南山區第二外國語學校為保證校本課程開發的質量，成立了校本課程開發和管理領導小組，負責校本課程規劃方案的制定、教師培訓等；教科室負責課程方案的制訂，如課程申報、審議、開設、教學評估等；辦公室負責動員與宣傳，以及學生的紀律管理；教務處負責成績統計與存檔、圖書館、電腦室的開放等常規管理；總務處負責場地、設備等后勤保障工作。同時，制定了相應的規章制度，如教師工作量計算制度、課程實施情況的評價制度、優秀學生的表彰制度、教師指導經驗的交流制度、經費分配制度等，營造出自上而下、民主開放的課程開發氛圍，為校本課程開發提供了有效的保障條件。

實踐表明，有效的課程管理是校本課程開發成功與否的保障。這種管理包括教育主管部門的協調部署、組織、培訓、督導和評價，確保課程的質量的不斷提高，從而達到區域聯動、整體發展的目標。學校應組建能承擔校本課程開發任務的組織管理機構，成員由校長、教師代表、學生及家長代表、社區代表等方面的人士組成，由他們共同研制校本課程開發與管理的各項規劃和規章，并通過構建良好的校內溝通模式，使上述組織管理機構呈現開放狀態，如此才能確保校本課程開發的可持續發展。

（作者單位：重慶市永川區教育科學研究所）